依托地理課程基地轉變學生學習方式的實踐與思考

張凱

摘 要：課程基地是學校課程建設的主要路徑與重要載體，利用學校省級地理課程基地平臺，致力于轉變學生學習的方式，以基地場館串聯(lián)起學校地理學科的發(fā)展邏輯，以學習方式的轉變促進地理學科教育教學方式的變革，努力構建自主學習、合作探究、思維共生的高中地理課堂。

關鍵詞：課程基地;地理學科;課程建設

地理學科不是單純的地理知識學習，而是通過知識的應用，發(fā)展學生的地理思維，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新時代的到來，地理學科無論是學習內(nèi)容、學習形式，還是學習思維都產(chǎn)生了很多新的變化。依托課程基地進行教學，既是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，也是實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化、具體化、個體化的需要。

一、地理課程基地的基本表現(xiàn)樣態(tài)

地理學科的人文素養(yǎng)、工具運用、基地建設同生共長的關系中，我們認為，發(fā)展學生的地理學科人文素養(yǎng)是基地建設的目標;學習運用地理學科的工具服務學生的地理生活是基地建設的核心;做好地理學科課程建設是基地建設的主要載體。三項內(nèi)容分別指向目標、過程和路徑，三者是協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展共同體。

（一）工具撬動

地理學科課程基地首先要建設主題鮮明的教學場館。如地質標本館，通過陳列的巖石標本與“行星地球”、“地表形態(tài)的塑造”聯(lián)系起來;通過礦物標本與“區(qū)域自然資源的利用”聯(lián)系起來;通過天文科普區(qū)與宇宙起源、地理變遷聯(lián)系起來;通過地震體驗區(qū)與“防災減災”結合起來;通過海洋地緣政治展區(qū)與地理學科、歷史學科、政治學科結合起來，實現(xiàn)跨學科的發(fā)展;特別是淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)，利用燈箱、匾牌等方式，重點介紹淮安歷史沿革、地理位置、地形地貌、氣候特征、人口簡介、自然資源、主要物產(chǎn)、飲食文化，以及中國南北地理分界線標志園等自然地理和人文地理內(nèi)容。其次，進行環(huán)境氛圍的營造渲染。地理課程基地平臺在運用好這些設施設備的同時，需要創(chuàng)設豐富的地理課程氛圍，通過燈光、實物、投影、展臺等，讓學生在聲、光、電、影中獲得直接的感受。最后，在凸顯地理學科核心要素的背景下，將場館、課程、環(huán)境融于一體，抵達學科核心知識本質，涵養(yǎng)學生精神發(fā)育，既發(fā)揮學科基地的顯性價值，也發(fā)揮課程基地的隱性作用，通過物型文化，發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)。

（二）學科載體

地理學科的學習能力是通過學生自主學習獲得的，課程基地的價值就在于服務于學生地理學科的學習，集中進行地理工具的認知。課程基地是學生動手實踐操作的基地，也是地理實驗器材展示的窗口。

如“自然災害中的自救與救護”的學習，在傳統(tǒng)的學習中，由于學習條件的限制，學生只能夠通過理論學習自救與救護的方法。但書本知識轉化為生活經(jīng)驗需要經(jīng)歷實踐的過程，脫離實踐的理論學習與學生在災難來臨時的具體操作是脫節(jié)的。借助地震體驗館，讓學生感受到在遇到強震時的搖晃、停電、缺少光線等，能夠讓學生深刻感受到遇到地震時所面臨的困境，幫助學生運用書本上學習到的知識，指導學生進行自救。

學科載體還在于將書本上的理論知識轉化為可操作的實踐應用的知識載體。在這里，很多地理現(xiàn)象可以直觀感受，如臺風的生成、洪水的泛濫、火山的爆發(fā)等;許多地質實物可以直觀感受，如各類巖石、礦物、動植物標本等;許多地理數(shù)據(jù)可以直觀發(fā)現(xiàn)，如通過顯示屏可以感受到地理經(jīng)濟變化、中國區(qū)域差異等;許多地理思維可以現(xiàn)場發(fā)生，如對家鄉(xiāng)旅游資源的開發(fā)與利用。

（三）空間調節(jié)

隨著高中教學方式的愈發(fā)豐富，評價手段走向多元，教學形式也日新月異。地理學科教學將從傳統(tǒng)的班級授課制走向選修制、導師制、項目化。如果全部使用專用教室來進行地理學科上課的話，學校的功能教室數(shù)量將大大增加。通過課程基地平臺的建設，就豐富了學科教學的場館，實現(xiàn)了班級與基地的打通，這樣不僅豐富了學生學習的空間，而且契合了當下課程的改革，有利于發(fā)展學生地理學習能力。

地理課程基地是一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)洹⑽镔|與文化交融、教學與實驗兼顧、課程開發(fā)與開設同步的學科基地。通過學校的一座地理科學館（包括天文科普展區(qū)、地質標本展區(qū)、地震體驗區(qū)、海洋地緣政治展區(qū)及淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)），一口地理學科專用教室，一口地理綜合實驗室，一座數(shù)字式氣象站，三口教師工作室，進行學科教學的空間調節(jié)，豐富了教師的教學行為和學生的學習行為，為主動學習下的小組合作、自主探究提供了可能。

二、地理課程基地學習轉變方式

地理學科具有知識性，系統(tǒng)性，實踐性等特點，既強調地理學習從書本到生活的聯(lián)系，也強調學生通過自主探究獲得學習能力?；诘乩碚n程基地的學習方式轉變，實際上就是對學習認知形式的優(yōu)化，學習內(nèi)容的統(tǒng)整，學習行為的構建。

（一）教學行為改進

進行課程基地的開發(fā)，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，首先要轉變教師的教學方式，讓教師從教室走向基地平臺，從書本走向場館設備的應用，從知識的“生搬硬套”走向知識的自主生成。為此，我們安排了這樣的轉變流程。

首先是自主申報。地理課程中心牽頭，制定好基于課程基地場館項目，為核心內(nèi)容的課程開發(fā)建設方案，積極引導教師加入到方案建設當中。如圍繞場館內(nèi)固有的活動項目，分別從三類必修、六類選修項目中挑選出適合在場館進行教學的內(nèi)容，引導教師申報這些內(nèi)容為課程建設項目。

其次是組織學習。地理基地課程建設中，老師們遇到的問題一般包括地理課程基地的存在價值是什么？開發(fā)的課程與書本課程的結合點在哪里？基地課程對于發(fā)展學生地理學習力有哪些幫助？解決好這些問題，就需要組織老師進行學習，圍繞高中地理課程核心素養(yǎng)，通過聘請相關的專家進行項目化培訓，幫助老師獲得地理課程基地建設的方法。

最后是分項實施。在分項實施中，圍繞自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式，促進學生地理素養(yǎng)的形成。如在學習“城市內(nèi)部空間結構”中，學生通過閱讀“幾種常見的城市形態(tài)”進行自主學習，然后根據(jù)基地的圖片，讓學生探究學習，“相關城市土地利用簡圖”與“淮安城市土地利用簡圖”的相同點與不同點分別是什么;最后讓學生進行合作學習，對家鄉(xiāng)城市的土地利用簡圖進行住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的重新劃分，完善城市的功能定位。

（二）學習模型建構

基于課程基地教學，必然會催生新的教學理念，推動新的教學行為，構建新的教學模式。我們學校通過地理學科課程基地建設，提出了自主行為下的探究學習、合作學習、讓學生做中學，學中做，促進學生學習方式的具體變革。

如在執(zhí)教《中國的水文災害》一課，教師依托地理課程基地平臺，設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

活動一：通過課程基地的模型演示，了解洪水類型。

師：同學們，現(xiàn)在我們面前的水庫模型正在蓄水，四場洪水即將爆發(fā)，我們仔細觀察，這些洪水有哪些特點？（學生觀察洪水模擬器）

生1：在第一次洪水中，是由于區(qū)域內(nèi)及上游大量降水造成的洪水。

生2：在第二次洪水中，是山上的融雪集中融化造成了洪水。

生3：在第三次洪水中，是冰凌堵塞河道造成了積水與澇漬。

生4：在第四次洪水中，是風暴潮引發(fā)了洪流。

活動二：通過課程基地的視頻講解，了解家鄉(xiāng)洪水的危害。

師：同學們，經(jīng)過我們觀察，我們發(fā)現(xiàn)造成洪水的原因各不相同，但是帶來的危害是一致的，會帶來財產(chǎn)損失、人員死傷。那么下面我們通過看一段視頻，看看我們家鄉(xiāng)淮安地區(qū)發(fā)生洪水的原因是什么？造成的災難有哪些？（播放視頻）

生1：我們家鄉(xiāng)也是一個洪澇災害頻繁的地區(qū)，家鄉(xiāng)的洪澇一般是由于連續(xù)的降雨造成的。有時候是由于里下河河水倒灌造成的。

生2：家鄉(xiāng)的洪澇一般集中在七月與八月。與天氣有著密不可分的關系。

生3：造成的經(jīng)濟損失集中在農(nóng)作物的損失上，造成人員傷亡較小。

活動三：觀察課程基地的洪水模型演示，了解防洪舉措。

師：同學們，通過四次洪水演示，我們既了解了不同類型的洪水，也直觀感受到了洪水帶來的災難，那么，結合模型，說一說如何減少洪水的威脅呢？

生1：在模型中，有樹木水草的地方，洪水經(jīng)過變緩，發(fā)生決堤的范圍小。我們應該在上游植樹造林，做好蓄洪工程。

生2：要加強下游地區(qū)的水利建設。模型中，有著豐富河道的地方，洪水被分流，河道被淤塞的地方，洪水泛濫。

生3：人類不合理的行為擴大了洪水的危害。

通過以上的三個活動，學生是在真實的學習情境中進行知識的遷移，所獲得的知識比直接從書本上獲取印象更為深刻，運用會更加領會，建構起的支架更加合理。

（三）課程資源開發(fā)

依托課程基地平臺，進行課程資源開發(fā)，一方面豐富了課程學習內(nèi)容，另一方面拓寬了課程學習形式。基于地理課程基地平臺的課程資源開發(fā)，首先是要改變教師傳統(tǒng)的教學行為，讓依賴教材，強調機械記憶，反復練習，改為以學生為中心，基地平臺為核心，學習內(nèi)容為載體的探究學習;其次要改變資源開發(fā)結構，擴寬課程結構視野，讓地理生活走進學生的學習;最后要轉變評價機制，讓學生的地理素養(yǎng)發(fā)展作為評價的主要形式。

如利用“序廳”開展地理發(fā)展史課程資源;利用家鄉(xiāng)淮安特色礦種石鹽、凹凸棒、石粘土的原礦石開展家鄉(xiāng)特色礦產(chǎn)資源課程;利用天文科普展區(qū)開展古天文課程資源，開展現(xiàn)代載人航天工程課程資源;利用地震體驗區(qū)開展防災減災課程資源;利用海洋地緣政治展區(qū)開展海洋強國課程資源;利用淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)開展大美淮安課程資源;利用數(shù)字式氣象站開展環(huán)境與問題課程資源。

課程資源開發(fā)，就是要從基地平臺已有的實施設備出發(fā)，因地制宜，靈活應用，把課程基地的課程資源轉化為學習資源，建構起符合學生地理認知與心理發(fā)展水平的地理學科學習內(nèi)容，實現(xiàn)基地項目課程化。

總之，未來已來，依托地理課程基地平臺，轉變學生的學習方式，就是要發(fā)現(xiàn)社會對未來人才的要求的轉變。學會學習已然成為時代的選擇，將書本知識遷移到課程基地中，讓學生在動手操作、參觀演示、討論合作、思考探究中進行學習，是地理課程改革的必然要求，也是促進學生地理學科素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，更是使用好地理課程基地平臺的最佳路徑。

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本文為淮安市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《依托地理課程基地平臺轉變學生學習方式的研究》（課題編號2020GH076）研究成果