高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

熊建文

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，新的教學(xué)大綱對于人才培養(yǎng)的綜合要求不斷提高，高中學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯極為重要的部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。高中歷史學(xué)科是必修課程當(dāng)中非常重要的組成部分，對于高中生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)與價值觀過程中發(fā)揮著重要的作用，同時也承擔(dān)著相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著中華民族長期發(fā)展與歷史演變過程中所沉淀下來的珍貴文化藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德。諸多創(chuàng)造出卓越成就的歷史人物身上奮勇向前、不屈不撓的精神品格影響了一代又一代人，幾千年來各族人民所形成的獨(dú)有的民族精神與民族文化，是培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要知識載體。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將歷史學(xué)科特點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合在一起，從而引導(dǎo)高中生逐漸形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;核心素養(yǎng);歷史學(xué)科

隨著全球化發(fā)展的步伐逐漸加快，世界各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，市場環(huán)境也發(fā)生了巨大的改變，人才競爭日益激勵，社會對于人才的需求不斷增加，國家方面也高度重視人才培養(yǎng)。只有全面推進(jìn)新課程教育改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠不斷提升我國文化軟實力。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合當(dāng)前的教育改革發(fā)展目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)過程中，通過科學(xué)合理的方法，積極滲透核心素養(yǎng)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，歷史教師肩負(fù)著教書育人的重要使命，同時，歷史教師也面臨著諸多嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)，特別是一些教育水平與相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施落后的地區(qū)，普遍存在教育者對學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識不全面的情況，歷史學(xué)科教育者必須要引起高度重視，只有學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，才能夠得到更好的發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)簡述

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程教學(xué)過程中的最終目標(biāo)，也是在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)過程中，在掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，提升能力的同時，也應(yīng)當(dāng)注重情感態(tài)度以及個人品質(zhì)的培養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀與價值觀。歷史核心能力主要包含對歷史知識的理解以及綜合應(yīng)用能力，能夠清晰準(zhǔn)確的表達(dá)歷史知識內(nèi)容，歷史態(tài)度包含自身態(tài)度以及對國家、民族的態(tài)度。我國歷史教學(xué)過程中，教學(xué)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是大致方向是相同的，都注重學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對于史料的辨別、分析以及應(yīng)用能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)史料進(jìn)行自我觀點(diǎn)的評價，形成正確的歷史觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備歷史認(rèn)同感，包括民族使命感、家國情懷以及價值觀。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

1.唯物史觀

唯物史觀對人力歷史的正向發(fā)展有著重要的意義，能夠有效引導(dǎo)相關(guān)學(xué)者深入探究歷史本質(zhì)。也是揭示人力歷史進(jìn)程演變以及事件因果關(guān)系的重要方法，以唯物史觀為基礎(chǔ)，收集相關(guān)史料，并進(jìn)行科學(xué)合理的分析與解釋，使得對歷史的描述能夠最大程度上符合與接近真實的歷史，從而探究歷史發(fā)展的規(guī)律。高中歷史也要求學(xué)生能夠掌握和了解唯物史觀，逐步掌握以唯物史觀為基礎(chǔ)，對歷史人物與事件進(jìn)行全面分析與客觀評價，能夠積極的面對人生[1]。

2.時空觀念

時空觀念主要是對史料放在特定的空間、時間以及地理環(huán)境下進(jìn)行綜合對比、分析，縱觀歷史，不管是何種歷史現(xiàn)象的發(fā)生都和當(dāng)時社會背景以及地理環(huán)境等因素有著密切的聯(lián)系，因此，在特定時空條件下，才能夠深入探究歷史事件，并作出正確的分析與評價。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要以時空觀念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獲取史料信息以及分析問題的能力。高中學(xué)生能夠明白歷史現(xiàn)象的發(fā)生都和當(dāng)時的社會背景以及地理環(huán)境密切相關(guān)，能夠根據(jù)特定的時空環(huán)境與社會背景，對歷史事件、人物進(jìn)行深入的理解與全面分析評價，并作出正確合理的評價。

3.歷史解釋

歷史解釋的基礎(chǔ)為歷史史料，以社會發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，對歷史人物與現(xiàn)象作出正確、合理的評價。歷史是過去所發(fā)生的事情，歷史學(xué)者也無法真正的直面歷史事件本身，不管是文獻(xiàn)、文物或者是文化習(xí)俗、歷史遺跡等，史料記載的內(nèi)容是有限的，無法真實完整的呈現(xiàn)出來歷史真實事件。因此，為了保障歷史描述更加符合歷史事件本身，相關(guān)學(xué)者必須要大量的收集史料，并加以整合分析，客觀理解歷史事件，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。學(xué)生能夠理解同一歷史事件可能會存在不同的解釋與評價，理解歷史解釋存在的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠客觀認(rèn)識歷史事件不同解釋之間存在矛盾的情況，并作出理性的判斷與評價，全面客觀的看待歷史事件以及現(xiàn)實問題。

4.史料實證

史料實證主要指的是對文獻(xiàn)、文物、遺跡等進(jìn)行深入研究，并對相關(guān)史料進(jìn)行綜合分析，進(jìn)一步還原真實的歷史。豐富的歷史是探尋人類歷史發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。充分運(yùn)用唯物史觀，進(jìn)行長期、有效的收集和挖掘史料，并給出符合事實發(fā)展規(guī)律的解釋。在這個過程當(dāng)中，要對已有的史料進(jìn)行分辨和判斷，不管是從歷史教育價值觀，亦或者是歷史本身來看，史料都應(yīng)當(dāng)是必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。史料是學(xué)生認(rèn)識歷史的重要來源，通過收集和掌握史料，并提取核心信息，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成史料實證意識，正確看待歷史和現(xiàn)實問題。

5.國家情懷

高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與價值關(guān)懷，從不同的歷史角度去分析歷史和國家的發(fā)展局勢，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。通過接觸不同民族的文化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到保留民族特色是促進(jìn)中華民族走向偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)，民族文化是不可或缺的藝術(shù)瑰寶，不斷提升民族凝聚力，積極弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，樹立積極向上的人生觀與價值觀，促進(jìn)世界文化多元化發(fā)展。

（三）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具備的特點(diǎn)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)目標(biāo)、技能、方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面整合，將情感態(tài)度、價值觀以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效統(tǒng)一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不能僅僅只是傳輸學(xué)科知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重自主探究意識和能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)過程中，對于學(xué)科知識內(nèi)容，避免不了會遺忘，但是學(xué)科核心素養(yǎng)是一種良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是根深蒂固的。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與知識經(jīng)驗積累密切相關(guān)，信息的傳遞發(fā)揮著重要的作用，歷史教學(xué)中，要注重歷史知識內(nèi)容的熏陶和滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累知識內(nèi)容，才能夠不斷提升核心素養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)和積累是一個長期的過程，必須要持之以恒，不斷的深化和拓展，積極更新學(xué)科知識內(nèi)容與教育理念，實現(xiàn)連續(xù)性培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生所處的教育階段，側(cè)重點(diǎn)會有所調(diào)整，并采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

（一）明確核心素養(yǎng)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

1.以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐步涵蓋核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中是以歷史課堂教學(xué)活動與內(nèi)容為基礎(chǔ)開展的，隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念的不斷深入實施，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也影響著教材的編寫、課程內(nèi)容以及教學(xué)難以程度等，強(qiáng)調(diào)要綜合全面考慮教育對象。不能夠脫離教學(xué)目標(biāo)，如果離開知識載體，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作將步履維艱。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的綜合發(fā)展需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)、知識掌握情況等制定教學(xué)目標(biāo)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，其認(rèn)知水平存在很大的不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，確定多樣化教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及認(rèn)知水平相符合，才能夠保障歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)有效融合，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)不能過于抽象，這樣也會導(dǎo)致教師無法有效開展，無從下手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會經(jīng)常感到疲勞、困惑，也導(dǎo)致教學(xué)無法起到真正的作用。所以，歷史教學(xué)目標(biāo)一定要細(xì)化，不能過于盲目，保障其具備一定的操作性，從而全面落實培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)還注重整體與分段的有效統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要針對學(xué)生的實際情況與歷史教材內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的認(rèn)識水平會被忽略，通常會設(shè)計統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，這樣無法保障歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全面貫徹落實。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要針對學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)、性格等因素之間的差異性，由淺到深。只有這樣才能夠全面貫徹落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，逐步實現(xiàn)綜合全面發(fā)展[4]。

（二）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率

在歷史學(xué)科課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的有以下兩個方面，首先是在特定的情境下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，其次，是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，激發(fā)思考與想象力，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法與思維模式，提升教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中一定要綜合考慮以上兩個方面。首先，教師可以充分利用現(xiàn)有的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)想，并及時尋找問題解決的方法，全面掌握知識內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前許多高中生在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握也不全面，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，做到因材施教。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會逐漸形成固定的學(xué)習(xí)方法與思維模式，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷的開拓學(xué)生的思維意識，從而逐漸具備多角度分析問題的能力，進(jìn)一步提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，從多角度培養(yǎng)

歷史事件都有著特定的歷史時空環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)針對實際情況將歷史事件放在特定的時空當(dāng)中去分析和研究，并作出科學(xué)合理的解釋。教師可以充分利用圖片去設(shè)計問題情境。如在學(xué)習(xí)夏商周歷史知識過程中，可以利用多媒體，展示大禹治水圖畫像，并向?qū)W生提問“這幅畫像是哪位歷史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的裝飾、穿著以及神態(tài)等方面存在的不同之處，讓學(xué)生深入思考夏禹都有哪些變化，反映了什么？通過創(chuàng)設(shè)問題，將學(xué)生帶入到空間學(xué)習(xí)當(dāng)中，并及時找到關(guān)鍵信息，尋找相應(yīng)的解決方法。對于一些理解起來比較困難的知識，通過圖片，能夠讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識到圖片的歷史信息。有助于學(xué)生逐漸產(chǎn)生時空觀念意識，更好的去分析與解釋歷史問題，從而不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，首先，要針對歷史學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以歷史學(xué)科知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提升學(xué)生的探究能力，全面貫徹歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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