偏遠地區(qū)高中英語詞匯教學實踐探究

王富霞

摘 要：教育公平是教育者與相關機構(gòu)都在竭力促成的壯舉，事實上教育公平卻又很難真正實現(xiàn)，教育的地域性限制在很大程度上加大了教育公平的實現(xiàn)難度。而如何以人力逐漸促成教育公平，教師就必須重視通過自身的努力來盡可能彌補地域性差異帶來的教育差距。本文將通過偏遠地區(qū)高中英語詞匯教學實踐中現(xiàn)存問題、高中英語詞匯教學實踐中的問題根源、如何有效提升現(xiàn)階段偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學效果這三個方面，緊緊圍繞偏遠地區(qū)高中英語詞匯教學實踐探究展開論述。

關鍵詞：小組合作;高中英語;詞匯教學;教學實踐

一、偏遠地區(qū)高中英語詞匯教學實踐中現(xiàn)存問題

偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學普遍存在一些問題，這些問題的存在使得詞匯教學變得復雜且低效。而教師只有充分了解這些問題什么，才能有效地尋找出有針對性的措施以解決這些問題，以便幫助學生更好地完成當下的詞匯學習任務。

（一）偏遠地區(qū)高中英語詞匯教學的滯后性明顯加劇

在偏遠地區(qū)，高中的英語教學設施較為落后，教師開展詞匯教學的方式帶有明顯的滯后性。部分英語教師只能通過黑板來為學生寫下單詞進行認讀、記憶。遇到一些比較難以記憶的詞匯，更多的依靠機械性記憶來強制記憶，這種教學的滯后性就極容易導致學生在做題時出錯，甚至部分學生連詞匯的原型都會寫錯。教學方式的滯后性無法滿足學生的詞匯學習需要，尤其是英語學習能力較弱的學生，會在高中英語學習的過程中舉步維艱。

（二）學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的詞匯學習任務

詞匯學習是學生學習英語學科最基礎的學習任務，如同高樓大廈的地基，更似筑墻之磚，詞匯量的多少直接會影響到學生對于英語學科的學習情況。在偏遠地區(qū)的高中英語教學實踐中，不少學生往往無法在規(guī)定時間內(nèi)完成詞匯學習任務，這不僅影響到了學生自身學習進度的推動，更為教師的詞匯教學帶來了極大的壓力。由此可見，偏遠地區(qū)高中學校中學生英語詞匯學習效率對教師順利開展詞匯教學有著較大的影響。

（三）部分學生無法在課堂上有效掌握相應的詞匯知識

詞匯教學是一個系統(tǒng)的教學過程，每一位教師都應當全面的認識詞匯教學。不少學生雖然能夠在課堂上完成英語詞匯的認讀，但是卻無法有效掌握該詞匯的詞性、短語搭配和一詞多義性等。而英語詞匯的教學卻包含了詞匯的認讀、書寫和運用等多個方面，教師想要推動英語詞匯教學的進一步發(fā)展，就需要針對詞匯相關知識開展重點研究。

二、高中英語詞匯教學實踐中的問題根源

偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題，是有著很明顯的多種因素的影響。首先是地理位置較為偏遠，使得英語教師可以利用的詞匯教學資源相對匱乏;其次是學生在學習高中英語詞匯的過程中，采用了最為原始的機械性學習方法，雖然記得快，忘得也快;最后是教師奉行的教學理念存在一定的問題，無法滿足學生的學習需要。

（一）偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學資源相對匱乏

偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學的教學資源相對匱乏，在很大原因上是因為遠離經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，硬件資源的獲取較為困難，信息技術(shù)的使用較晚，所能開發(fā)的教學資源較為有限。此外，偏遠地區(qū)的教學資源的獲取成本較高，使得學校在開發(fā)教學資源的過程中，往往需要考慮教學資源的開發(fā)成本。教師想要推動高中英語詞匯教學的進一步發(fā)展，就必須解決教學資源的匱乏問題。

（二）學生沿用著了低效機械的詞匯學習方法

學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的教學任務，在很大程度上是因為學生沿用了低效機械性的英語詞匯記憶學習方式，不僅無法及時理解新的詞匯，即便是之前記住的詞匯也會很快忘記，陷入了“記得快，忘得也快”的惡性循環(huán)。教師需要幫助學生扭轉(zhuǎn)低效的詞匯學習方法，才能夠推動詞匯教學的順利開展。

（三）教師奉行的教學理念無法滿足學生的學習需要

偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學實踐，是在教師奉行的教學理念指導下開展的，而當教師的教學理念開始無法與時代需要相契合，無法滿足學生高效地學習和掌握詞匯學習時，便已經(jīng)無法幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新性學習。教師需要在教學實踐中，不斷反思發(fā)展自身所持有的教學理念，做到高中英語詞匯教學自我革新。

三、如何有效提升現(xiàn)階段偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學效果

面對高中英語詞匯教學過程中所出現(xiàn)各種問題，教師需要時刻保持冷靜，分析當下的詞匯教學現(xiàn)狀，找到問題的根源來對癥下藥，以更加高效的高中英語詞匯教學舉措來一步步扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的不利局面。從先進教學工具的使用，到學生學習意識的培養(yǎng)，學習方法的改進，以及自身詞匯教學所存在問題的解決等多個方面展開英語詞匯教學改革，就有機會實現(xiàn)高中英語詞匯教學的優(yōu)化。

（一）開展“互聯(lián)網(wǎng)”教學互動工程，促使詞匯教學的進步

互聯(lián)網(wǎng)作為當今社會最為強大的共享工具之一，極大地改變了人們的生活方式，其對高中英語詞匯教學的影響更是深遠。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在國內(nèi)各個地區(qū)的普及與升級，現(xiàn)已成為每一位教師不可或缺的教學助手。對于教學資源處于劣勢的高中英語教師，更是應當積極把握國家為偏遠地區(qū)提供的信息便利，借助“互聯(lián)網(wǎng)”信息資源，實現(xiàn)詞匯教學的進一步發(fā)展，讓學生的詞匯學習改頭換面，提升其學習效果。

例如，當教師帶領學生學習“Festivals and Celebrations”這一單元的詞匯時，就需要立足本單元的內(nèi)容核心，借助互聯(lián)網(wǎng)展開詞匯教學。“l(fā)antern”“ceremony”“significant”等詞匯的學習時，教師不僅需要為學生開展最基本的“認讀”，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生搜集與之相關的圖片或短視頻。通過這一方式運用，不僅有利于加深學生對該類詞匯的印象，更有利于拓展學生的詞匯學習視野。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集任務詞匯的相關習題，如“漢譯英”、“英譯漢”、“短語填空”和“短篇閱讀”等都是高中英語教師在教學實踐中最常用的方式?！皾h譯英”、“英譯漢”等題型可以考察學生對任務詞匯的記憶和理解，而“短語填空”和“短篇閱讀”則可以幫助學生實現(xiàn)對詞匯的全面認知，尤其是當學生遇到一詞多義的贏回詞匯時，很容易出現(xiàn)不知其意的問題，但是如果教師在學生學習初期，就能為學生進行相關的聯(lián)系，則可以有效降低學生的詞匯運用出錯率。當教師能夠?qū)W會充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢時，就有機會帶領學生走上高中英語詞匯學習的新臺階。

（二）幫助學生樹立正確的時間意識，提升學生的詞匯學習能力

不少學生之所以會出現(xiàn)高中詞匯學習效率低下的問題，在很大程度上還是因為沒有樹立正確的時間觀念。時間是衡量高中英語詞匯教學效率的重要指標，而當學生的高中英語詞匯學習喪失了時間觀念，其學習效果一定會大打折扣。因此，教師在帶領學生學習英語詞匯時，一定要準確把握時間，讓學生在科學的學習計劃之下開展高中英語詞匯教學，才能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，提升學生的英語詞匯學習能力。

例如，當教師帶領學生學習“Morals and Virtues”這一單元的詞匯知識點時，就可以將一堂詞匯學習課分割成多份，每一段時間都為學生制定相應的學習任務，讓學生在相應的時間內(nèi)完成應該完成的英語詞匯學習任務。如教師可以可以讓學生在課前10分鐘熟悉并嘗試拼讀本單元的重點詞匯，然后教師安排10分鐘的時間帶領學生拼讀目標詞匯，再安排15分鐘的時間，讓學生以小組為單位，開始對本單元重點詞匯進行學習與交流。最后由教師為學生認真講解目標詞匯的讀音側(cè)重點、詞匯的詞性變化和使用要領。大量的教學實踐證明，正確的時間意識，可以督促學生集中自己的學習精力，在一定時間內(nèi)提升學生的詞匯學習能力，同時可以對學生的學習天賦進行激發(fā)。

（三）深入了解學生的學習實際情況，持續(xù)優(yōu)化高中英語詞匯教學方法

偏遠地區(qū)的高中，英語學科的師資力量較為薄弱，且每一位教師的精力是有限的。不少學生的詞匯學習效果不理想，并未能得到及時的決絕，很大程度上是因為教師需要兼顧大部分學生的詞匯學習情況，就可能存在小部分學生的詞匯學習問題長期存在。高中英語教師應當在教學實踐中，勻出一些時間來深入了解學生的學習實際情況，通過針對性強的詞匯教學與學習督導來幫助學生一步步找到自己身上的學習問題，繼而實現(xiàn)詞匯教學的針對性革新。

例如，當教師帶領學生學習“The Value of Money”這一單元的詞匯時，就開始高中詞匯教學的革新，一方面按照正常的教學進度為學生開展高中英語詞匯教學，另一方面需要教師關注英語詞匯學習能力較為不理想的學生，正確通過細致的詞匯教學來彌補“一對多”的高中英語詞匯教學實踐中可能存在的教學問題。在本單元的詞匯教學中，學生對于“basis”“l(fā)ong”和“sort”等比較簡短的英語詞匯容易疏忽。在英語學習實踐中，學生更容易將自己的學習注意力放在“apologize”“indicate”等英文字母比較多的詞匯上，進而容易疏忽最簡單的詞匯。事實上，每一個英語詞匯的學習對學生的英語詞匯的積累和學習都有著極為重要的作用，教師需要在教學實踐中幫助學生糾正可能存在的問題，以達到持續(xù)優(yōu)化高中英語詞匯教學的目的。

結(jié)語

總而言之，偏遠地區(qū)的高中英語詞匯教學所面臨的問題相對比較復雜，有客觀環(huán)境的影響，也包括教師與學生自身可能存在的問題。高中英語教師需要從各個方面進行細致的分析，從中找到問題所在，研究產(chǎn)生問題的根源，最終提出并執(zhí)行可行的教學策略，通過實施科學決策來實現(xiàn)教學工作的進步。在教學實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)：所有的教學理論都需要實踐的驗證與糾錯，才能夠真正幫助教師做好詞匯教學工作，提升學生的英語詞匯學習能力，繼而一步步實現(xiàn)高中英語詞匯教學的優(yōu)化與發(fā)展。

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