高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

童義海

摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育全面落實的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長，綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在高中階段性教育時期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時融入多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生能集中注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過動態(tài)探究和自主學(xué)習(xí)來獲取不同的情感體驗，構(gòu)建完善的認知體系，并能夠在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。本文針對高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進行了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀。它對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用，可以提高學(xué)生素質(zhì)，完善高中教育發(fā)展機制，讓國家能更加豐富其人力資源，讓國民教育更加地富有內(nèi)涵，教學(xué)形式更加地豐富，適合現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

（一）正確認識人地關(guān)系

人地關(guān)系的正確理解就是指對人和自然環(huán)境的相互作用的正確理解。人地關(guān)系不但是自然條件對人類生活所產(chǎn)生的影響，以及對自然現(xiàn)象的理解和把握，而且還是人類活動對自然環(huán)境的制衡和適應(yīng)。例如：湘教版高中地理《必修2》第四章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展就很好的詮釋了人地關(guān)系的演變與如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在高中第二階段，我們能在高一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，挖掘出教材所要表達的信息。比如在湖南教育出版社出版的《高中地理必修2》中指出要對合理的人口承載力和環(huán)境承載力做出比較，用數(shù)據(jù)來說明城市化是如何影響地理環(huán)境的。通過活動的實施，比如讓學(xué)生調(diào)查鶴壁市的變化，來對身邊熟悉地區(qū)的資料進行收集和實地調(diào)查，他們會對這個問題有更深入的了解。從而滲透人地協(xié)調(diào)的教育理念。認識到人類在可持續(xù)發(fā)展的過程中，除了認識到可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇外，還應(yīng)認識到人類在可持續(xù)發(fā)展的過程中應(yīng)具有的責(zé)任感。通過對該知識模塊的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進行了深入的教育。我們可通過一定的教育活動來實現(xiàn)這些目標(biāo)，比如讓學(xué)生實行實地考察，和實際情況相結(jié)合，寫一篇生態(tài)環(huán)境保護的小論文。在這里我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師也要認真思考這些內(nèi)容，并且通過整個教研組的力量來進行相關(guān)思考并實施教學(xué)研究。為了讓學(xué)生完善知識體系，就要很熟練地運用知識體系。通過實踐來慢慢地提高學(xué)生的地理思維，即生活就是地理，很多地理知識都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。最后還要獲取相關(guān)的地理知識。我們應(yīng)該認識到地理學(xué)的現(xiàn)象并分析地理學(xué)所產(chǎn)生的原因。最后并把驗證擴展到一般過程中。所以在地理的教學(xué)中，不能不重視地理現(xiàn)象和地理知識在生活中的應(yīng)用，而且對學(xué)生現(xiàn)有的地理知識也要引起重視。

二、培養(yǎng)高中地理的核心素養(yǎng)

（一）利用直觀手段，激發(fā)興趣

良好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動有序開展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生實際的理解情況。通過視頻和圖片能有效地展示實際問題和現(xiàn)象，讓其通過更加直觀的地理知識內(nèi)容，來幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的地理知識。所以教師也要積極利用地理圖片或視頻來展示新的課程，提高課堂的教學(xué)效率。如教師在講到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時候，可以把雜交水稻之父袁隆平作為例子，上課就播放袁隆平的一些視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，明白了農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，中國通過自身的實力成功解救了世界21%的人的吃飯問題，讓現(xiàn)代中國人實現(xiàn)溫飽夢。這是中國人類發(fā)展的最突出的功勞，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了良好的基礎(chǔ)。

高中地理知識大多比較抽象，學(xué)生理解起來難度較大，遇到復(fù)雜問題更是缺乏主動探究的積極性，如果教師還是盲目進行概念性知識的灌輸與指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸喪失，自學(xué)熱情也會明顯下降，這樣一來，學(xué)生是無法形成良好的地理思維的。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點的重要手段。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師可首先利用多媒體（如3D地球）展示地球的光照側(cè)視圖，請學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點。然后教師再請學(xué)生猜測哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。這個方式不但能通過圖片展示教學(xué)的趣味性和靈活性，而且還能讓學(xué)生能通過自我觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

再比如學(xué)生區(qū)域認知的培養(yǎng)，圖這種直觀手段就更重要了。比如通過圖片的多次運用來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和畫圖的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生圖和圖、圖和文之間的轉(zhuǎn)換，尤其是對于高中二年級的學(xué)生來說;培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和空間想象力;培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

（二）綜合思維與耐心培養(yǎng)

綜合思維指的是綜合分析思維能力，是地理學(xué)科的基本思維方式，地理學(xué)中的逆向思維能力包括綜合能力和分析能力。綜合能力是指把各種地理要素和地理因素按照一定的規(guī)律組合起來，形成具有較高組織層次的對地理事象的整體上的認識。分析就是指的從某個角度來分析整個地理現(xiàn)象，把它進行分解，形成各種地理要素，從而了解各種因素或要素之間的關(guān)系它要求地理教師用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問題，也是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時，教師應(yīng)該先出示圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)出當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，從而進一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認識事物的特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來，全國地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢：一般是先出示一個區(qū)域的輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個主題，進行深入探究，通過具有思維鏈的題目進行考查。針對這種情況，老師在上課時要多采用綜合思維與辯證思維進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績。

（三）鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用

地理課比其他學(xué)科更實用。通過在實際生活中更多地運用地理知識和相關(guān)技能，來分析和理解人地關(guān)系，來體現(xiàn)學(xué)生的地理實踐能力。所以，通過該課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了相關(guān)的宗旨：“讓學(xué)生能更好地了解學(xué)校周邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生具有很好的實踐能力，幫助其培育持續(xù)發(fā)展的理念和愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷?！痹谡n堂中適時運用鄉(xiāng)士材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。如在講到城市的區(qū)位選擇時，我們探究了以下問題：鶴壁市新區(qū)的選址。經(jīng)過學(xué)生們的探究，明白了交通是影響現(xiàn)代化城市布局與發(fā)展的一個重要因素。再如，“水循環(huán)”一節(jié)中，我們一起探究了鶴壁市海綿城市的建設(shè)。讓學(xué)生在鶴壁市淇濱區(qū)的“華夏南路”和“桃園公園”進行實地觀察與實踐，也更加深入地感受到了海綿城市建設(shè)的意義與鶴壁市的城市魅力。

（四）教學(xué)模式與教學(xué)評價，要嘗試創(chuàng)新

例如，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，我們應(yīng)該走出去實地考察。野外觀察不僅可以使學(xué)生體驗地理知識生成的過程，而且可以提高地理實踐能力，從而保證地理教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生作為“調(diào)查者”在課前調(diào)查家庭用水情況，制定家庭節(jié)水計劃。其次，鑒于地理現(xiàn)象認知的復(fù)雜性、廣泛性、長期性和間接性，學(xué)生不可能擁有全部的個人接觸和經(jīng)驗，這給學(xué)生理解和掌握地理知識帶來了很大的困難。最后通過假期來指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的開展，教師要及時指導(dǎo)。通過這些方法促進學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動手機會較少，不能身臨其境，教學(xué)的實踐性不強等。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的地理成績不佳。老師們可以加大高中地理教學(xué)中實踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”課程中，水資源可持續(xù)利用的措施是這堂課的重點和難點。在討論前，教師可以設(shè)置政府、種糧者、企業(yè)主、自來水公司管理者、普通市民等多種角色，引導(dǎo)學(xué)生從自身角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計不僅為學(xué)生的分析和討論提供了一個突破口，而且引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行思考，提出更全面的措施。通過合作討論活動使得在學(xué)生和學(xué)生之間能做到碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭表達能力。我們再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)一個“最佳辯手”獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也對學(xué)生進行了人文主義思想的教育。

從“培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維”到“引導(dǎo)學(xué)生從一般思維到培養(yǎng)榜樣”?！笆炷苌伞钡脑蛟谟谝欢ㄋ季S方式的形成，但完全受思維方式的影響，使得其易發(fā)生錯誤或漏掉答案。比如，河流水文特性的表述和分析可以從冰凍期、流量、汛期等方面來進行。在分析黃河的過程中，不但要分析上中游的水能而且還要考慮凌汛等方面的問題。這樣才能讓地理知識“活”起來，讓其學(xué)習(xí)的價值和作用發(fā)揮出來。

結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中地理核心概念是首要的一步，也是最主要的一步。觀念的形成不但有利于學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，而且還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有幫助。

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本文系：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《新課標(biāo)背景下的高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》的部分研究成果，課題編號：（2019）—JKGHYB—0962