新課改背景下情境教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：物理學(xué)科的知識較為抽象，因此也會增加學(xué)生的理解難度，在此狀況下教師就要科學(xué)合理地運用情境教學(xué)法，從而為學(xué)生生動形象地展示物理知識，有效地降低物理知識的抽象性，使得學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的畏難心理，使其充分體會到物理學(xué)科的魅力，更加認真地投入到物理學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文首先分析了情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后提出應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;情境教學(xué)法;核心素養(yǎng);高中物理

新課改對高中物理教學(xué)提出較高的要求，要求教師在教學(xué)中能夠積極地建設(shè)高效課堂，能夠充分重視對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)以及自主探究，有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通過多種方式使得原本抽象的物理知識變得更加生動、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)中，有的教師可能采取的教學(xué)方法并不科學(xué)，于是就會影響到教學(xué)效率，影響到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生對知識的了解與掌握，影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。究其根本原因，即為教師采用的教學(xué)模式較為單一，并未結(jié)合實際狀況進行優(yōu)化與創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上就會影響到學(xué)生對知識的掌握[1]。對此，要采取有效的措施進行解決。通過對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性與科學(xué)性，使得教學(xué)更加高效、順利。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了高效地開展高中物理教學(xué)活動，在教學(xué)中教師要采取有效的措施努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。通過對情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用可以使得學(xué)生更加喜歡物理學(xué)習(xí)，更加積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。所以，高中物理教師就會要為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新課改背景下情境教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如果在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生科學(xué)地導(dǎo)入新課內(nèi)容，那么就可以使得學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動中，使其更加積極主動地學(xué)習(xí)新知識。所以，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，進行大膽的質(zhì)疑，并且找到解決問題的答案，這樣一來就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時有多種方式，比如可以采用實驗演示法、采用習(xí)題解答法以及采用課堂提問法等[2]。例如，在為學(xué)生導(dǎo)入“彈力”的概念時，教師可以為學(xué)生做演示實驗，即小車會受到拉伸或者是壓縮彈簧的作用力而發(fā)生運動。然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析后談?wù)勗摤F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進而順利地導(dǎo)入“彈力”這一概念。通過對新課導(dǎo)入情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而跟著教師的思路可以學(xué)習(xí)新知識，更好地融入到課堂教學(xué)中，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更加深刻地把握“彈力”的相關(guān)概念，并且引導(dǎo)學(xué)生對彈力的基本性質(zhì)進行分析與思考，使其學(xué)習(xí)更加高效，從而達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

因為高中物理具有較強的嚴謹性，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都是為學(xué)生講解理論知識，由于教學(xué)內(nèi)容十分的單一，于是就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師就要不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)內(nèi)容，能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解其較為感興趣的內(nèi)容以及話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學(xué)情境，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，在為學(xué)生講解“法拉弟電磁感應(yīng)定律”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生講解法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，并且為學(xué)生講解科拉頓“跑失良機”的趣味故事：科拉頓在兩個房間中都安裝了相應(yīng)的電磁感應(yīng)裝置，其安裝的實驗裝置以及步驟都是準確無誤的。在將實驗開啟以后就立即前往另外一個房間進行觀察，然而因為實驗現(xiàn)象屬于暫態(tài)效果[3]，因此其在跑動時就遺憾地錯失發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的良機，最終造成其實驗失敗。在很許多年以后，法拉弟較為關(guān)注該問題，最終順利地發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律。通過對科學(xué)家們?nèi)ぢ勔菔碌闹v解幫助學(xué)生了解物理定律與物理知識的來源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)更加輕松、更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，通過對多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的多媒體情境，如此一來就可以更加生動、形象地為學(xué)生展示物理知識。比如，在給學(xué)生講解“曲線運動”的相關(guān)知識時，教師就要合理地創(chuàng)設(shè)多媒體情境，要選用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示過山車的圖片。接下來，向?qū)W生提出問題：“請大家對圖片內(nèi)容進行細致的觀察，然后談?wù)勄€運動的基本特征?！睂W(xué)生在細致觀察以后，再針對教師提出的問題進行討論。有的同學(xué)回答：過山車的運動曲線運動軌跡是曲線的;有個同學(xué)說：過山車的運動速度不同，其從最高處沖下來時速度是最快的。在學(xué)生將個人的觀點表達出來以后，教師再對學(xué)生的回答進行評價：“大家說的都是正確的，接下來教師對此展開補充。第一，過山車運動軌跡是曲線;第二，做曲線運動的物體在某個點的速度方向即為曲線在該點的切線方向[4]。曲線運動必然是變速運動，然而變速運動卻未必是曲線運動”。然后引導(dǎo)學(xué)生對教師結(jié)論的進行消化與理解，并且再對多媒體展示的圖片內(nèi)容進行觀察與回顧。從而深化對所學(xué)知識的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陶行知曾指出，創(chuàng)造源自于問題，在產(chǎn)生問題后人們才會展開思考，最終找到解決問題的方法。所以，為了可以提高高中物理教學(xué)有效性，教師就要為學(xué)生營造出良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在為學(xué)生講解《能力守恒定律與能源》的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題情境：“我國人均能源的占有量僅僅是國際均值的25%。我國在對能源問題進行及時處理時遵循的原則是‘能源開發(fā)與節(jié)約并重’[5]，你們覺得此理念正確嗎？為什么？”。在教師提出問題以后，可以使得學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以深化學(xué)生對課堂知識的理解，有效地提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其能夠更加重視對能量的科學(xué)利用。

（五）創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

為了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解與掌握，那么教師就要在高中物理教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)實驗情境。要科學(xué)地安排教學(xué)的比重，合理地增加物理實驗數(shù)量，積極地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題并且思考問題，對實驗進行參與和觀察，親自動手實踐，最終解決實驗問題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究能力[6]。例如，在為學(xué)生講解《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》相關(guān)知識時，教師要鼓勵學(xué)生在講臺上完成簡單的實驗演示。然后再引導(dǎo)學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生的變化進行細致的觀察，對串聯(lián)電路中電流計的改變情況進行細致的觀察，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深刻地探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生時的必要條件。并且以小組為單位開展小組討論，對產(chǎn)生的變化以及指針偏轉(zhuǎn)的原因進行分析，要積極地發(fā)揮實驗情境的作用，有效地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與探究能力。

（六）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，拉近與現(xiàn)實生活的距離

新課改明確指出，在高中物理教育教學(xué)中，教師要透過生活現(xiàn)象分析物理的本質(zhì)，為學(xué)生營造出良好的生活情境，使得學(xué)生對抽象的物理概念產(chǎn)生感性認識，增強其對物理知識的探究欲望。例如，在《牛頓第三定律》相關(guān)知識的授課中，教師要為學(xué)生利用多媒體播放視頻：生雞蛋碰石頭。然后，向同學(xué)提出問題：“大家通過視頻可以看到生雞蛋碰上石頭以后會粉身碎骨，而石頭卻依然安然無恙，請大家思考這是因為雞蛋對石頭的作用力很小，而石頭對雞蛋產(chǎn)生的作用力很大嗎？”教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進行細致的觀察與深入的思考，然后積極主動地投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對物理知識進行探索，而且充分認識到物理知識的應(yīng)用價值[7]，有助于物理教學(xué)的順利開展。

（七）創(chuàng)設(shè)課外探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

物理概念屬于對自然界本質(zhì)規(guī)律的歸納以及總結(jié)。因此，在高中物理教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐全面地了解物理現(xiàn)象，展開自主的總結(jié)歸納，最終幫助學(xué)生可以建立實踐-理論-實踐的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課外探究情境，使得學(xué)生能夠在課外更好地感知物理現(xiàn)象，了解物理現(xiàn)象，并且深入地探究與分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，使得學(xué)生的認知水平從感性上升至理性。例如，在為學(xué)生講解“遠距離輸電”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放水力發(fā)電站的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對大壩以及發(fā)電機組進行細致的觀察，對二者之間具有的位置關(guān)系進行觀察。另外，如果有條件的話可以邀請專門的工作人員為學(xué)生細致地分析高壓輸電與變壓站的運作原理，并且為學(xué)生播放相關(guān)圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖[8]。這樣一來，學(xué)生獲得豐富的情境體驗，使其抽象思維能力得到有效的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師就要合理地運用情境教學(xué)法，要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境、實驗教學(xué)情境、新課導(dǎo)入情境、趣味教學(xué)情境、課外探究情境與問題教學(xué)情境等，進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動我國高中物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[8]哈一平.情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程·下旬 2018，（06）：81.

作者簡介：羅淑君 19880801 女 漢 廣東韶關(guān) 教師 中學(xué)二級 本科 高中物理教學(xué)