基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學(xué)突圍之路

洪星光 周德林

摘 要：在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利，作文教學(xué)按圖索驥，沉溺于模仿應(yīng)試佳作的套路，重形式，輕內(nèi)容，忽視了學(xué)生作文基本素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，將考場(chǎng)作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作水平高低的標(biāo)尺，寫作教學(xué)逐漸演變?yōu)閱我坏目紙?chǎng)作文教學(xué)，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學(xué)生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，渴望創(chuàng)作的興趣蕩然無(wú)存，最終導(dǎo)致我們的寫作教學(xué)僵化和模式化，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的動(dòng)力源泉。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理念;隨筆教學(xué);有效性;情境學(xué)習(xí);高考作文改革

自興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入國(guó)內(nèi)，便得到了許多教育界的專家學(xué)者以及眾多學(xué)校的注意，并在多個(gè)學(xué)科開(kāi)始推行對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定義。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、直接的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)移到個(gè)人自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，將小組學(xué)習(xí)的模式化、單一化遷移為生態(tài)的成長(zhǎng)空間，在這個(gè)遷移的過(guò)程中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，是參與各類活動(dòng)的主體，擺脫了舊有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中接受過(guò)來(lái)。在這種理念引導(dǎo)下，課堂成為一汪活水，學(xué)生的“學(xué)”更多是基于自身發(fā)展需求與求知渴望，從而能獲得更深層次的感悟與體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的理想目標(biāo)。它與混合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)形態(tài)在含義上有所疊加，學(xué)生的“學(xué)”更為主動(dòng)、積極、獨(dú)立、自主。

新高考背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)發(fā)生很大的改變，主要原因就是高中的起始階段就與高考的最終目標(biāo)共同一致，這樣一來(lái)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)就成了高考語(yǔ)文的主陣地，而基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學(xué)則可以逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，符合新課程、新教材、新教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，真正鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性，抒發(fā)真情實(shí)感。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學(xué)實(shí)踐研究：旨在以翻轉(zhuǎn)理念為理念引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí);開(kāi)發(fā)研究隨筆寫作教學(xué)功能，消除應(yīng)試寫作的弊端，開(kāi)辟?gòu)膽?yīng)試被迫式寫作向內(nèi)需自主式寫作轉(zhuǎn)變的新路徑;探索隨筆寫作教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)策略，幫助學(xué)生形成自己的寫作路徑，最終提升寫作能力。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學(xué)中，“自信”是營(yíng)造高中生寫作創(chuàng)造欲、求知欲、展示欲的原動(dòng)力，只有給予學(xué)生寫作自信，創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境，提供自由的寫作空間，才能真正提高寫作的實(shí)效性，避免單一化、模式化、套路化，才能更好適應(yīng)新高考閱讀與寫作改革的需要。所以，在日常作文教學(xué)我們能體會(huì)到，那些積極參與寫作活動(dòng)，積極表達(dá)自己，擁有較高寫作自信的學(xué)生，他們的表達(dá)能力與寫作素養(yǎng)就越高，能力越高，參與度也越發(fā)高漲，這就形成了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利，作文教學(xué)按圖索驥，沉溺于模仿應(yīng)試佳作的套路，重形式，輕內(nèi)容，忽視了學(xué)生作文基本素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，將考場(chǎng)作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作水平高低的標(biāo)尺，寫作教學(xué)逐漸演變?yōu)閱我坏目紙?chǎng)作文教學(xué)，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學(xué)生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，渴望創(chuàng)作的興趣蕩然無(wú)存，最終導(dǎo)致我們的寫作教學(xué)僵化和模式化，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的動(dòng)力源泉。

因此，為了更好順應(yīng)高中生的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，利用翻轉(zhuǎn)理念有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)隨筆寫作的興趣，更好促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與寫作，我們要做到以下四點(diǎn)：

一、正確對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新，給予學(xué)生寫作自信

德國(guó)著名文化教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都是一個(gè)天生的作家，寫作教學(xué)不是“講授”，更不是“傳達(dá)”，而是自由、獨(dú)立、創(chuàng)意地表達(dá)。

在一節(jié)隨筆寫作指導(dǎo)課上，筆者從讀書隨筆的角度引導(dǎo)學(xué)生品讀《紅樓夢(mèng)》第四十回劉姥姥被鳳姐和鴛鴦設(shè)計(jì)鬧宴席的精彩片段。在關(guān)注賈府眾多太太小姐的動(dòng)作與神態(tài)描寫時(shí)，特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考“地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的”這一處描寫。提出以下幾點(diǎn)思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這里面有作者怎樣的匠心獨(dú)運(yùn)之處？如果你是作者，為什么要這樣去寫？在不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，從最初的場(chǎng)面描寫簡(jiǎn)單認(rèn)知，慢慢提升品味出此處體現(xiàn)了賈府的等級(jí)森嚴(yán)，即使家中的仆人也分三六九等，地位尊卑，所以此處看似閑筆卻頗有深意。其實(shí)，基于翻轉(zhuǎn)理念的作文教學(xué)課，就是要在“興趣”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將寫作的空間留給學(xué)生，展示的空間讓給學(xué)生，思考的空間還給學(xué)生，多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣的感情基礎(chǔ)，也是提高隨筆寫作教學(xué)有效探索。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生寫作意識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學(xué)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、參與寫作，教師就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情境，在想象中合理創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境的營(yíng)造加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓隨筆寫作變得生動(dòng)直接起來(lái)，為學(xué)生獨(dú)立思考留下想象的空間。同時(shí)，情境的設(shè)計(jì)要充分考慮到時(shí)代的因素，脫離了創(chuàng)作者時(shí)代背景的情境寫作教學(xué)，本就是一種“偽情境教學(xué)”，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、時(shí)代的、發(fā)展的，也只有這樣的創(chuàng)設(shè)與想象，才能真正引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與社會(huì)，讓隨筆寫作的種子播散在學(xué)生的心田，為觀察生活、理解生活、創(chuàng)造生活奠定堅(jiān)實(shí)的生活空間，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家和民族的未來(lái)，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，體會(huì)隨筆寫作的成功，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣，真正做到“我手寫我口”。

三、聚焦高考作文改革，提升學(xué)生應(yīng)用能力

當(dāng)下高考作文的改革已經(jīng)從單一的命題或半命題作文形式，走向多角度，多體驗(yàn)，多情境的新型“材料作文”或“話題作文”，高考作文這種“話題化”新材料作文的發(fā)展趨勢(shì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了高考作文命題的主流趨勢(shì)，即使今年的新高考1卷（山東卷）也仍然延續(xù)了這一變化和潮流?！叭忾]化時(shí)代”的作文限定了考生的自由表達(dá)，更多是符號(hào)化的定義和抽象的表述，缺乏一種“思想自由，兼容并包”的開(kāi)放心態(tài)，寫作的主體更多是“我們、他們”，而不是個(gè)體的“我”。具備開(kāi)放、包容、自主的新材料話題作文在全球化的文化背景下已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的主要潮流。

所以，要想提高基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學(xué)有效性，教師必須時(shí)刻關(guān)注高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，將生活與隨筆，隨筆與課堂，課堂與高考，高考與發(fā)展緊密結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)才能真正稱得上是有效教學(xué)，這樣的寫作才能真正提高學(xué)生素養(yǎng)。

四、打破寫作慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

什么是寫作素養(yǎng)？寫作素養(yǎng)是指包括寫作情感、寫作動(dòng)機(jī)、寫作技能、寫作習(xí)慣、寫作創(chuàng)新思維等在內(nèi)的個(gè)體素質(zhì)的修養(yǎng)。寫作水平的提高，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是寫作素養(yǎng)的積淀與展示。素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期對(duì)生活的感悟和思考過(guò)程，日常人間煙火、草木蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸，生活中的朵朵浪花皆可以是真實(shí)的寫作素材。只有這樣的積累與感悟，才能讓寫作變得生動(dòng)起來(lái)，立體起來(lái)，豐富起來(lái)，才能真正打動(dòng)讀者與閱卷者，也只有這樣的寫作素養(yǎng)才是提高寫作能力的根本之路。翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)就要在日常寫作適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生寫出真情實(shí)感，“有血有肉”的真作文。

打破寫作慣性思維非一朝一夕之功，首先教師對(duì)學(xué)生的寫作創(chuàng)新要有正確的看法和明確的肯定，對(duì)學(xué)生與眾不同的寫作角度與素材，要及時(shí)贊揚(yáng)而不是批評(píng)，是鼓勵(lì)而不是貶斥，要營(yíng)造和諧、輕松、自由、開(kāi)放的良好寫作氛圍，給他們創(chuàng)造向上的時(shí)間和空間，讓寫作在一種向上氛圍的營(yíng)造中，展示自己的寫作才華，進(jìn)一步拓寬思維的空間，發(fā)展他們自我思維和想象的能力。翻轉(zhuǎn)寫作課堂的教師，要在寫作活動(dòng)的參與中，給予學(xué)生以信心和耐心，以微笑面對(duì)寫作，面對(duì)生活。微笑是一種寫作態(tài)度，更是一種生活態(tài)度：是對(duì)生活的樂(lè)觀、對(duì)美好的褒賞、對(duì)艱辛的無(wú)畏、對(duì)困難的坦然。微笑是一種激勵(lì)，能使學(xué)生消除心理上的緊張和壓力，產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而對(duì)每天的學(xué)習(xí)充滿自信和力量，因此教師要跟學(xué)生建立朋友式的友好關(guān)系。

記得有一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，有位教師讓學(xué)生回答李清照《聲聲慢》中“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！币痪涞纳羁淘⒁?，這時(shí)有一名學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)“大雁南飛，這句牽動(dòng)了詩(shī)人對(duì)南渡經(jīng)歷的慘痛記憶”，老師對(duì)學(xué)生的回答不太滿意，而是展示ppt上的答案“過(guò)雁象征離愁，是一種思念之情、離愁別緒?！边@位教師對(duì)學(xué)生回答的南渡的時(shí)代烙印避而不談，對(duì)自己的“思念之情、離愁別緒”給予了肯定，這種預(yù)設(shè)固化的教學(xué)模式把全班同學(xué)的思維野蠻地統(tǒng)一起來(lái)，完全扼殺了學(xué)生自我想象的空間，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這樣的課堂，只能導(dǎo)致學(xué)生寫作的文章千人一面，乏味可陳，少了一種靈氣與生機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是徹底顛覆這種一言堂式的寫作課堂，徹底摒棄落后的教育理論，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，合理安排課堂上的寫作內(nèi)容，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生自主整理材料，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在課堂中遇到不和諧的事情時(shí)，教師要正確應(yīng)對(duì)，并及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，在不傷害學(xué)生心理和自尊心的前提下進(jìn)行教育和指導(dǎo)。要考慮大局，以全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，絕不能完全否定學(xué)生的過(guò)失或不足，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生以積極健康的心態(tài)看待未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作創(chuàng)新思維，最終寫出生動(dòng)而新穎的文章。

因此，語(yǔ)文寫作教學(xué)的突圍之路在于“翻轉(zhuǎn)”，在于“放手”，教師要從寫作教學(xué)的制高點(diǎn)上走下來(lái)，成為吶喊助威者，將主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生;我們所要做的就是靜下心來(lái)全面系統(tǒng)研究新課標(biāo)，尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，單元活動(dòng)任務(wù)多，學(xué)習(xí)任務(wù)群多，更需要語(yǔ)文教師沉住氣、靜下心、坐得住，對(duì)高考作文發(fā)展有比較深度、全面、系統(tǒng)的解讀，具備一種高屋建瓴的視野和目光。

總之，基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學(xué)，必須進(jìn)一步讓學(xué)生放松寫作心態(tài)，擁有寬松寫作環(huán)境，把寫作自由還給學(xué)生，讓語(yǔ)文教師真正成為一個(gè)喚醒學(xué)生寫作意識(shí)的擺渡人。

參考文獻(xiàn)

[ 1]冉剛 《翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)活動(dòng)化有效性初探》，《中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇》 2017年第09期

[2]潘涌 《解放語(yǔ)言創(chuàng)造力——論歷史新時(shí)期高考作文四十年改革》 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版（武漢） 2018年4月

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/02/269