簡析階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

儲呈俊

摘 要：由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等多方面存在差異，以至于形成個(gè)性化學(xué)習(xí)形式。為此，高中化學(xué)教師在生本理念下，運(yùn)用階梯式教學(xué)方式，可以滿足不同階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而顯著提高化學(xué)教學(xué)效果。教師先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求等分成不同的階梯，再根據(jù)不同階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的階梯，讓不同階梯學(xué)生完成難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為不同階梯學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，文章將圍繞階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以期為高中化學(xué)教師提供教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用方法

在素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展的今天，高中學(xué)生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增態(tài)勢，盡管學(xué)校為學(xué)生設(shè)立眾多班級，但是各個(gè)班級的人數(shù)依然較多?；诖?，高中化學(xué)教師在教學(xué)中無法顧及全部學(xué)生，通常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)手段展開相應(yīng)的教學(xué)活動，但是因?qū)W生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生間存在明顯的差異性。階梯式教學(xué)方式作為新穎的教學(xué)手段，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對學(xué)生展開分層教學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

一、階梯式教學(xué)的相關(guān)概述

階梯式教學(xué)是新型的教學(xué)模式，階梯式教學(xué)方式倡導(dǎo)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分為不同階梯，通過為不同階梯的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等[1]，以便讓班級中不同階梯水平的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，自身的化學(xué)綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中化學(xué)教學(xué)的重要前提條件分析

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用階梯式教學(xué)方法，需要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，以便強(qiáng)化學(xué)生階梯分層的有效性、合理性[2]。除此之外，高中化學(xué)教師在階梯式教學(xué)過程中，還要對不同階梯的學(xué)生展開優(yōu)化管理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況，對教學(xué)活動展開有效策劃。

高中化學(xué)教師運(yùn)用階梯式教學(xué)方式，要確保其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)相符合，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)主要依托于普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題。為此，在高中化學(xué)階梯式教學(xué)中，要把高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)要求、難易水平等，劃分為不同階梯，對教學(xué)內(nèi)容展開詳細(xì)劃分。

三、階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）將學(xué)生進(jìn)行階梯分層

階梯式教學(xué)方式是依托于學(xué)生差異性而形成發(fā)展而來的，為此，學(xué)生也是階梯式教學(xué)的基本點(diǎn)，高中化學(xué)教師利用科學(xué)的方法，對學(xué)生展開階梯劃分，直接關(guān)乎于課堂教學(xué)的整體效果。高中化學(xué)教師在對學(xué)生展開階梯劃分時(shí)，需要注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，高中化學(xué)教師要在全面掌握學(xué)生實(shí)際情況的條件下，展開階梯式劃分，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成率等方面加以觀察，并與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，便于化學(xué)教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)，收集各項(xiàng)情報(bào)資料，對學(xué)生展開科學(xué)的階梯式劃分[3]。第二，階梯式劃分結(jié)果并非是不變的，教師需要結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，對其展開整合重組，提高班級高中化學(xué)的學(xué)習(xí)整體效率。

（二）做好教學(xué)目標(biāo)的階梯

階梯式教學(xué)方法盡管以傳統(tǒng)的班級教學(xué)方式為主，教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致，但是在高中化學(xué)教學(xué)前，教師應(yīng)該讓不同階梯的學(xué)生明確了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，并具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性[4]。為此，高中化學(xué)教師在階梯式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可將其劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、能力目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，為強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如：高中化學(xué)教師在講解《氧化還原反應(yīng)》這一課時(shí)，教師利用階梯式教學(xué)方式，展開教學(xué)目標(biāo)階梯劃分，針對第一階梯教學(xué)目標(biāo)，教師主要幫助學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)中化合合價(jià)升降原因，讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，可以分辨生活中常見的氧化劑與還原劑;針對第二階梯教學(xué)目標(biāo)，教師讓學(xué)生掌握單線橋與雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方法，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力;針對第三階梯教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生利用運(yùn)用得失電子守恒原理，進(jìn)行簡單氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和常見氧化還原反應(yīng)的配平，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。通過利用階梯式教學(xué)方式，使各個(gè)不同階梯層次的教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生結(jié)合不同階梯目標(biāo)，展開針對性學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都能參與到課堂中來，其化學(xué)學(xué)習(xí)效果、化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）增強(qiáng)階梯教學(xué)的效果

為了提高階梯式教學(xué)效果，高中化學(xué)教師在教學(xué)期間，還要運(yùn)用多元化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、靈活性特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就需要高中化學(xué)教師在階梯式教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)主題，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，為學(xué)生精心策劃教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用故事情境教學(xué)法、支架教學(xué)法、“雙單三卡”教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)與其他教學(xué)方式的相互融合，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展，使課堂教學(xué)效率不斷提升，突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：高中化學(xué)教師在講解《原電池》時(shí)，為了增強(qiáng)階梯式教學(xué)效果，提高教學(xué)效果，教師可以采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)相結(jié)合來組織教學(xué)。我們可以從單線橋分析鋅與稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)入手，提出若把“箭號”當(dāng)成導(dǎo)線，接入燈泡會怎么樣來激發(fā)學(xué)生的求知欲。引導(dǎo)第一階梯的學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)來判斷原電池的正負(fù)極和電子的移動方向。讓第二階梯的學(xué)生進(jìn)一步嘗試分析溶液中離子的如何移動，并借助于多媒體的微觀動畫演示突破原電池原理這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生加深對原電池工作原理的理解。課堂結(jié)束時(shí)提出單池原電池的缺點(diǎn)，還原劑與氧化劑直接接觸影響電池的效率，鼓勵(lì)第三階梯的學(xué)生課后查閱資料了解鹽橋的作用。一節(jié)課對不同階梯學(xué)生提出不同的要求，滿足各自發(fā)展的需要，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）改進(jìn)階梯的分層評價(jià)

高中化學(xué)教師對學(xué)生展開階梯式評價(jià)作為階梯式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行客觀評估，不但可使教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可了解階梯式教學(xué)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[5]。為此，高中化學(xué)教師在階梯式教學(xué)評價(jià)過程中，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果展開全面考量，并給予學(xué)生充分的理解與尊重，展開動態(tài)化階梯評估。針對第一階梯學(xué)生而言，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面展開評估，運(yùn)用激勵(lì)性評估方式，幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)信心;對于第二階梯學(xué)生，教師要對他們的學(xué)習(xí)成果給予一定的肯定，指出存在不足之處，鼓勵(lì)向更高階梯學(xué)生靠攏;針對第三階梯學(xué)生，讓學(xué)生保持虛心好學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可驕傲自大，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)有所松懈時(shí)，教師要對其加以提醒，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（五）完善課外作業(yè)階梯性

為了緩解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，高中化學(xué)教師應(yīng)改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)布置方式，利用階梯式作業(yè)布置方式，將高中化學(xué)作業(yè)劃分為不同階梯，即基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)與發(fā)展作業(yè)。其中，基礎(chǔ)作業(yè)要求所有階梯學(xué)生都要完成，鞏固與加深學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的理解;能力作業(yè)要求中級階梯與高級階梯的學(xué)生完成，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生化學(xué)知識的掌握能力，針對低級階梯的學(xué)生，教師可發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用，支持與鼓勵(lì)低級階梯學(xué)生嘗試完成;發(fā)展作業(yè)要求高級階梯學(xué)生完成，針對中級階梯學(xué)生教師積極引導(dǎo)，支持中級階梯學(xué)生嘗試完成。通過優(yōu)化課外作業(yè)的階梯性，使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，還能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：高中化學(xué)教師在講解《金屬及其化合物》這一單元時(shí)，教師利用階梯式教學(xué)方式，完善課外作業(yè)階梯性，將其劃分為三個(gè)梯度，其中，第一梯度：基礎(chǔ)作業(yè)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)金屬及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途等基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對金屬元素基本反應(yīng)記憶和理解。第二梯度：能力作業(yè)，側(cè)重于物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生在工業(yè)流程中應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三梯度：發(fā)展作業(yè)，教師可以從金屬材料的實(shí)際運(yùn)用入手，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中金屬材料的應(yīng)用狀況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，如最新的科研成果“可呼吸”的Na-CO2二次電池等，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師利用階梯式教學(xué)方式，可以幫助不同階梯學(xué)生掌握與其自身能力相符合的高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高高中化學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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