高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課課堂提問設(shè)計(jì)策略

高中原

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課上必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是傳道授業(yè)解惑、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣的重要因素.它貫徹著整個(gè)課堂的起點(diǎn)和終點(diǎn)，影響著教學(xué)的質(zhì)量.教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行交流，并以此來引起學(xué)生的思考，牢固學(xué)生的記憶，高中的數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在課堂上.教師根據(jù)自己擬定好的課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂氛圍，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深淺結(jié)合起來，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有效的提問是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.本文從提問的目的、策略、原則方面，提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量的建議.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);優(yōu)秀課堂;課堂提問;策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）03-0026-02

在所有的學(xué)習(xí)中都少不了課堂提問，但是許多時(shí)候的提問效果并不能達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂檢測(cè)或者考試中，這些初衷都是為了檢測(cè)課堂的學(xué)習(xí)情況，但是這樣的提問方式并沒有達(dá)到提升學(xué)生思維能力的效果，更多是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高中數(shù)學(xué)的課堂中，許多教師就僅僅是模仿課堂提問的方式，并沒有真正的掌握提問的重點(diǎn)和方法，這樣的方式提問題存在著許多弊端，很顯然是教師沒有體會(huì)提問的重要性，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂上消磨積極性，造成不良的影響，對(duì)此，筆者在文中討論了自己幾點(diǎn)的心得.

一、課堂提問一定要有趣味性

德國(guó)著名教育家赫爾巴特說過：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的.”因此，在教師要導(dǎo)入新課題的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)，多媒體獨(dú)特的特點(diǎn)就是它能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、能將虛化為實(shí)、能把抽象化為具象、將微觀化為宏觀、將抽象的文字形象展示于學(xué)生的眼前，就可以使學(xué)生充分感受到自己所學(xué)的知識(shí)獲得生動(dòng)豐富的表象進(jìn)而由具體抽象出科學(xué)的概念來掌握事物的本質(zhì)達(dá)到獲取知識(shí)的目的.這樣既增強(qiáng)了課堂的趣味又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

例如，在“等差求和公式”的學(xué)習(xí)中，可以先引進(jìn)一則數(shù)學(xué)家高斯的小故事.先從聽覺吸引學(xué)生的注意力，然后提出一個(gè)問題：“為什么高斯能解決得這么快？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚異，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，就對(duì)“等差求和公式”產(chǎn)生了興趣，解決這個(gè)問題的積極性就會(huì)大大增加，教學(xué)效果也從這里體現(xiàn)了出來.又例如，“點(diǎn)的軌跡”在數(shù)學(xué)中是一個(gè)抽象又難理解的知識(shí)點(diǎn).有的解析式雖然可以解出來，但是教師卻很難用解析式來給學(xué)生做最好的解釋.可是在《圓錐曲線》中就能利用多媒體來很好地解決這個(gè)問題，只要教師在多媒體上畫一個(gè)圓，然后在圓外和圓上各取一個(gè)點(diǎn)構(gòu)成線段，并通過線段的中點(diǎn)做垂線，垂線通過畫板的動(dòng)畫就可以讓學(xué)生清楚地看見雙曲線的模型，這樣就可以更直觀的感受軌跡的概念和軌跡的運(yùn)動(dòng)，再提問學(xué)生把剛才的演示簡(jiǎn)要的再描述一遍，從而讓學(xué)生更好解決問題，這使傳統(tǒng)只能意會(huì)不可言傳的問題一下就解決了，也給學(xué)生在學(xué)習(xí)上增加了一點(diǎn)自信心，也可以運(yùn)用一個(gè)教師的自身在生活中感受到的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生分享討論，如果可以在班級(jí)模擬出當(dāng)時(shí)的情境，可以更強(qiáng)烈地激起學(xué)生思考，也可以給學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中帶來一定的快樂.二、課堂提問保持一定難度

提問的難度設(shè)置要適中，要符合學(xué)生的知識(shí)水平.教育心理學(xué)曾研究表明：提問太難，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平的問題，會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師提問不再積極主動(dòng)地回答;太容易的問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng).有經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問題能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出難度恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感覺，這種感覺必定能積極地的帶領(lǐng)學(xué)生更好的探索新知識(shí)，也要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題.教師更不能以“填鴨式”的教學(xué)方法來強(qiáng)硬地把一堂課上完，也要結(jié)合教材，不能過于地依賴于教材來上完一節(jié)課.把握好教材與問題的結(jié)合，也是提高課堂提問質(zhì)量的關(guān)鍵.

例如，在“集合”這一知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)于“集合”的考查，往往以簡(jiǎn)單題的形式呈現(xiàn).教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的吸收情況來講解一些題目，可以在課后讓那些有需要的學(xué)生給予指導(dǎo).又例如，在學(xué)習(xí)“奇偶性”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)一些實(shí)物的舉例讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)什么是奇？什么是偶？再由相關(guān)實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師這時(shí)候就可以提問一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，讓他們?cè)倥e出幾個(gè)實(shí)例，從而通過這幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生掌握程度就能大致的確定了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的難度，這不僅可以使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面取得一定的成就感，還可以讓那些學(xué)生更親密地接觸到數(shù)學(xué)，從而可以產(chǎn)生一定的興趣.當(dāng)然對(duì)于一些概念以及難度較大的知識(shí)點(diǎn)，就可以提問基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果解釋得可以，就可以由學(xué)生的思維來傳遞給其他的學(xué)生，這樣的效果肯定比教師解釋來得好;如果是遇到基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的模棱兩可，這時(shí)候教師就要仔細(xì)、認(rèn)真地去講解這一塊的知識(shí)點(diǎn).這既節(jié)約課堂時(shí)間、減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭倦感，也可以讓教師知道學(xué)生對(duì)于哪塊知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大，從而更好地找到解決的辦法.又如在“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們先大致地描述，“統(tǒng)計(jì)”在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有所了解，只要在這基礎(chǔ)上加入一些高中的知識(shí)，就可以讓學(xué)生掌握下來.

三、課堂提問時(shí)尊重學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)課堂提問需要教師及時(shí)地做出指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，對(duì)回答較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與支持，以激發(fā)學(xué)生更加的積極投入學(xué)習(xí)，也可以讓其他學(xué)生被這種成就感所影響，促使學(xué)生積極的回答問題.對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生也要給予安慰和鼓勵(lì)，這樣才能尊重學(xué)生，才能保護(hù)學(xué)生的自信心，不能因?yàn)橐恍W(xué)生的學(xué)習(xí)程度來決定對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià).當(dāng)然在等待一些學(xué)生，需要一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備回答問題的時(shí)候，教師不應(yīng)該因?yàn)檎n堂的時(shí)間而去打斷一個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)有損到學(xué)生的自尊心，也要從不同的角度思考學(xué)生，探索一定的途徑來解決學(xué)生的問題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作等意識(shí)，讓學(xué)生做到全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一專題中，很考驗(yàn)學(xué)生的思維以及對(duì)幾何的空間想象，也是可以憑借這個(gè)來分割出一部分的學(xué)生，在這塊知識(shí)點(diǎn)的提問中就要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)被提問的學(xué)生可以很好地回答出問題時(shí)可以夸獎(jiǎng)一下學(xué)生來活躍課堂氣氛，對(duì)于回答不好的學(xué)生可以選擇開玩笑，來維護(hù)學(xué)生的自尊心.在學(xué)生答題的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)支支吾吾，欲言又止，不少的教師因?yàn)楹ε碌⒄`課堂的進(jìn)程，所以就會(huì)讓學(xué)生停止答題.實(shí)際上，教師此時(shí)如果能耐住性子，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生也就會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)讓課堂充滿活力，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的語言進(jìn)行加工處理的時(shí)間，才能使他們今后更流利地表達(dá)出自己的想法.看到被提問的學(xué)生回答不出問題的時(shí)候就放棄學(xué)生，重新進(jìn)行點(diǎn)名的做法，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加重學(xué)生對(duì)課堂的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)答題的信心.教育心理學(xué)曾表明：教師提問后，需要等待三到五分鐘的時(shí)間甚至還要更長(zhǎng)的時(shí)間，才能表述得清楚問題，這樣既保證學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備怎么樣回答，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力的回答正確.不僅是在課堂中，回歸到生活也是如此，教師除了在教室給予學(xué)生一定的尊重，還應(yīng)該在課外舍得自己的時(shí)間，投入感情，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其在課堂所不理解的或者是教師講的過分抽象，導(dǎo)致不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣都可以在下堂課上，起到目標(biāo)性的針對(duì)這一類問題.對(duì)在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予幫助，使學(xué)生覺得你在關(guān)心他，拉近師生的距離.

綜上所述，學(xué)生的課堂答題的質(zhì)量，有很關(guān)鍵的一部分取決于教師.真正的尊重學(xué)生表現(xiàn)于老師對(duì)學(xué)生答題時(shí)的耐心等待;是對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)心，有十足的信心相信學(xué)生有巨大的發(fā)展的潛能.如果教師能在課堂上對(duì)每一位學(xué)生保持熱情、信心的態(tài)度，并在教學(xué)中增加一定的趣味，引導(dǎo)一定的氛圍，掌握提問和學(xué)習(xí)的難度，那么學(xué)生的回答會(huì)是高質(zhì)量的.真誠(chéng)的關(guān)愛，還體現(xiàn)在能真正的理解學(xué)生的內(nèi)心世界，肯定地接受學(xué)生的思想和感情，善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的情緒變化，及時(shí)給予幫助.課堂的提問可以很大地幫助到教師了解學(xué)生的吸取知識(shí)點(diǎn)的情況，也要教師慢慢積累這一方面的經(jīng)驗(yàn)，所以課堂提問還是一門對(duì)于教師來說富有挑戰(zhàn)性的考驗(yàn).只有教師的持之以恒、不斷總結(jié)才能更好地達(dá)到優(yōu)秀課堂的效果，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

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[責(zé)任編輯：李 璟]