作文批改中的“生本”嘗試

阿曼塔依·阿克曼

摘要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而構(gòu)建的，是以生命為本的教育。生本教育理念下的作文教學(xué)，要從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，使作文回歸生活本真。

關(guān)鍵詞：生本教育;生活;個(gè)性體驗(yàn)

生本教育是一種教學(xué)理念，也是一種教育模式，核心是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，我們要“尊重學(xué)生的自主性，關(guān)注生命的整體性，贊賞生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性”。

一、作文批改的現(xiàn)狀

作文批改歷來是令語文老師頭疼的一件事，任課班級(jí)多，作文數(shù)量大，即使能抽出時(shí)間全批全改，有時(shí)候也只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。作文發(fā)到學(xué)生手中，也很少有學(xué)生對(duì)老師下的批語認(rèn)真思考，更別說找老師探討。有很多學(xué)生的作文水平入學(xué)是什么水平，畢業(yè)時(shí)還是什么水平，更有甚者認(rèn)為自己寫的東西還不如小學(xué)寫的好。造成這種局面的原因是多方面的，而以往那種“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的作文教學(xué)也是其中不容忽視的一個(gè)因素。我苦于此多年，“窮則思變”，幾經(jīng)學(xué)習(xí)摸索，逐漸找到了一套行之有效，操作性較強(qiáng)的作文批改教學(xué)路子。

二、生本嘗試

（一）、學(xué)會(huì)閱讀，感悟作文美麗和快樂。

葉圣陶曾說過“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人?！边@話很有道理——不少學(xué)生的作文在我們看來很不滿意，但實(shí)際上那已是他盡力后的成果。設(shè)想一下，誰愿意自己的文章經(jīng)常受到批評(píng)呢，寫的不好，只因?yàn)閷懽髂芰Φ牟蛔愣?。?duì)于這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們以自我欣賞的眼光去看自己的作文，讓學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，讀過幾遍后在文章后寫下自己的感悟“我最欣賞自己 ，我還待改進(jìn)之處 ?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生感悟自己文章的過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻對(duì)學(xué)生也提出自己的一些見解和感受，和孩子們一起欣賞文章。在這個(gè)共同的欣賞的過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些作文評(píng)改方面的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一篇文章。引導(dǎo)學(xué)生感悟并欣賞的內(nèi)容是多元的，應(yīng)該可以包括知識(shí)和技能，也可以包括文章中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）、給予標(biāo)準(zhǔn)，悉心傳授批改方法。

改——格式是否正確;卷面是否整潔;錯(cuò)別字幾個(gè);有幾處病句;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。

批——語段中的可改處或精妙處，在旁邊寫批語。一看文章的中心是否鮮明、集中;二看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性;三看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng);四看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。五看語言是否文從字順否。

評(píng)——改完后認(rèn)真寫評(píng)語。定出下評(píng)語的標(biāo)準(zhǔn)。要帶著欣賞的眼光去發(fā)覺同窗好友中作文的亮點(diǎn)，好的詞語、句子下面打上圈號(hào)，同時(shí)還要談出為什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出錯(cuò)別字，找出病句，可以為同學(xué)改，也可以留給本人去改。還應(yīng)該有這樣的評(píng)語：“我認(rèn)為這篇文章應(yīng)該……”當(dāng)然更應(yīng)該允許學(xué)生有創(chuàng)新的評(píng)語。用語要文明，字跡要工整，批改要具體深入。在批改的過程中同學(xué)們可以互相討論。

簽——批改完畢，在作文的評(píng)語后面簽上批改人的姓名，以示負(fù)責(zé)，便于檢查。

小組批改完畢，推薦出相對(duì)較好的一篇，并寫明某某組推薦，小組上交作文時(shí)，必須經(jīng)組長逐本檢查，及時(shí)糾正改、批、評(píng)、簽四個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏和差錯(cuò)，然后才能上交，不合要求須返工重改。

再寫——再寫習(xí)作，提高自己的習(xí)作能力。在自改或互改以后，學(xué)生通常會(huì)將文章放在一邊，這樣的做法對(duì)習(xí)作的能力的鞏固和提高是絲毫沒有幫助的。因此，再寫同一題目的作文，讓學(xué)生在修改思路的指引，再寫一篇文章是十分必要的。雖然看似多增加了一篇習(xí)作，會(huì)加大學(xué)生的作業(yè)量，實(shí)則學(xué)生在再次習(xí)作的時(shí)候卻沒有花很多的精力。

三、出現(xiàn)的問題及對(duì)策

對(duì)于這些情況，我覺得要組織好學(xué)生互評(píng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。堅(jiān)持“先扶后放、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則。另外要想提高學(xué)生寫作水平，必須注重平時(shí)的積累?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)?！弊魑男枰x寫能力的結(jié)合，因此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得十分必要。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首先可采取循序漸進(jìn)的方式，即由淺入深，讓他們先閱讀學(xué)生范文，再賞析大家之作。在此過程中，教師需注意引導(dǎo)，可建議學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的好習(xí)慣，及時(shí)摘錄好詞句、好文段，時(shí)間長了他們自然會(huì)練就一雙慧眼。其次，教師可定期給學(xué)生讀寫優(yōu)美的文章（尤其是貼近學(xué)生生活的散文），也可在教室里張貼一些此類作品供學(xué)生細(xì)品。

四、收獲

在這近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到學(xué)生自改互批作為有以下益處：

其一，學(xué)生自改，互批作文可以陶冶情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生修改作文的習(xí)慣。學(xué)生有了興趣，就能積極去推敲，去琢磨，去創(chuàng)新。

其二，“知其然，更知其所以然?！闭_的引導(dǎo)學(xué)生自改互改作文，不僅不會(huì)放任自流，還會(huì)使學(xué)生在寫與改的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，掌握寫作技巧。這樣可給學(xué)生提供取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，通過自改互改，學(xué)生就會(huì)懂得寫什么、怎樣寫，掌握到寫作的規(guī)律和技巧。

其三，誘導(dǎo)“好奇心”，試做“小老師”。七年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)、好奇。利用這一特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生互批作文，收效很好。這樣使學(xué)生既了解別人，又了解自己，通過對(duì)比，認(rèn)識(shí)自己在此次作文中的成功和失敗之處，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生概括、分析、綜合的能力。

其四、學(xué)會(huì)相互欣賞，做一個(gè)有心人。每一個(gè)孩子都用捕捉的慧眼尋找同學(xué)習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，在一次又一次的肯定中，孩子找回了自信，在習(xí)作中找到了樂趣。

這種作文批改是我實(shí)踐“生本教育”的一次嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)谂淖魑牡倪^程中體會(huì)到“當(dāng)家作主”的快樂。我想不光是作文課，其他的課型也完全可以上成活動(dòng)課，叫學(xué)生手動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，腦動(dòng)起來。

郭思樂先生在他的《教育走向生本》中引用夸美紐斯的話說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，是學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@也是我的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂《教育走向生本》

昌吉州奇臺(tái)縣第六中學(xué) 831800