觀念一變天地寬

張朝陽

隨著課程改革的步步推進，中學語文正經(jīng)歷著一場深刻的變革，《全日制義務教育語文課程標準》的頒布實施、新教材的推廣應用，為語文教學的改革創(chuàng)造了條件。然而，在基層一線的中學教師中也存在一定的困惑。如何在新的理念的指導下，怎樣更有效地實施語文教學。我認為首要任務是改變教學方法，鼓勵學生要有大膽質(zhì)疑的精神，要用 “自主、合作、探究”的學習方法去教學?，F(xiàn)在我就以教《小石潭記》中所運用的這種教學方法談談自己的看法。

提前我引導學生預習《小石潭記》，鼓勵他們找出自己不懂的問題，下一節(jié)上語文課時提出來，大家討論解決。

上課時，同學們大多數(shù)爭先恐后地提出自己的問題，分小組討論解決，課堂氣氛異?；钴S。還有五分鐘就要下課了，只有幾位學生木訥地坐在那里。我走到他們面前，對他們說：“同學們，老師知道你們有好的問題要提出來，是不是？請站起來，說說好嗎？”這時，有一個平時靦腆，很少回答問題的學生手想舉起來又不敢舉起來的樣子，臉漲得通紅。我走到他的身邊，鼓勵他說：“老師知道你有好的問題，告訴大家好嗎？大膽點你會說得很好的！”這時，他緩緩地站起來，說：“老師，這么好的地方，當?shù)氐娜擞袥]有來過呢？柳宗元發(fā)現(xiàn)了這么好的一個地方，來了一會為什么就走了呢？”

這真是“于無聲處驚春雷”一石激起千層浪。這時離下課只有兩分鐘了，我將問題寫在小黑板上，說：“同學們，剛才這位同學提的問題很好。我們課余時間分小組查資料，討論解決好嗎？看哪一個小組做得最好，我們明天再統(tǒng)一解答。”

中午和下午課余時間，我將同學們按好、中、差的比例進行搭配，分成甲、乙、丙三個學習小組。他們有的到圖書館查資料;有的上網(wǎng)查資料;有的向老師、同學請教……

第二天上語文課，我說：“同學們，昨天老師安排任務后，同學們都非常用心，現(xiàn)在我們來解答這個問題好嗎？”我規(guī)定小組內(nèi)的一個成員答得不全面，其他的成員可以進行補充。

師：你們認為當?shù)赜袥]有人到過小石潭這個地方呢？

小組乙的一位學生說：我認為沒有到過。

師：為什么說沒有到過呢？現(xiàn)在小組內(nèi)討論3分鐘再說。

（3分鐘過后，絕大多數(shù)同學都舉起了手）

小組乙：我們認為沒有人到過這個地方！;因為這個地方對當?shù)厝藖碚f，是司空見慣的地方，沒有好奇心，決不會“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之，伐竹取道?！?/p>

小組甲：我們查了柳宗元的另一個名篇《捕蛇者說》，當?shù)赜挟惿?，奇毒無比，當?shù)赜性S多人不敢去，所以……

小組丙：當?shù)厝嘶蛘咭驗樯吆彤敃r苛政的原因，有很多人遷走了，留下這么一個人跡罕至的地方。

……

師：同學們剛才說得都很好，那么還有沒有不同的意見呢？大家討論一下再說。

四分鐘過去了，有很多學生都舉起了手。

小組丙：我們小組的同學認為當?shù)厝说竭^這個地方，剛才有同學說過，據(jù)《捕蛇者說》研究，有許多捕蛇的人，為了多捕蛇，可能到過這個地方，但由于沒有這個欣賞水平，轉身就走了，以后再也沒有人來過。

小組乙：我們小組認為，或許因為當時捕蛇的是一個人到達那里，沒有“伐竹取道”，只是從竹子的縫隙中進入。因為當時只是單身一人，進入后有些害怕，就出來了……

師：同學們說得很好，真是“三個臭皮匠頂個諸葛亮，那么，為什么柳宗元來了一會就走了呢？”

小組甲：我們查了當時柳宗元寫作時的背景，當時柳宗元政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然的風光來排遣內(nèi)心的愁悶。見到這種優(yōu)美的風光，便覺得好奇，這里的水先聲奪人，他覺得水聲“如鳴佩環(huán)，心樂之”。同行的又有幾個人，所以敢于“伐竹取道，下見小潭”。見到“水尤清?！薄疤吨恤~可百許頭……日光下徹，影布石上……似與游者相樂”聯(lián)想到自己也是心清如水，魚就像自己那顆為國為民跳動不安的心，水太清別人就看到了他的影子。觸景生情，觸目傷懷，所以離去。

（這時教室里響起了雷鳴般的掌聲）

小組丙：我們小組還有補充，水至清則無魚，由于自己過于清白，和當時的上層社會這樣“水”格格不入，所以“以其境過清，不可久居，乃記之而去”

小組乙：我們小組還認為，柳宗元希望當時上層社會的“水”也應像這里的水一樣清，但只是可望而不可求，感慨萬端，所以離去。

（這時教室里又響起了雷鳴般的掌聲）

在學生的掌聲中我們結束了這一課的教學。課后我問學生，他們都說學得很好，這種學習方法特別能培養(yǎng)他們的語文能力，他們學得輕松愉快，很有收獲。

總之，本課始終以新課標的教學方法去教學，以學生為主體，教師為主導，本著“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”的思想，從不放棄一個所謂的差生，大膽鼓勵每一個學生質(zhì)疑，提煉出共性的，有代表性的問題，引導學生采用“質(zhì)疑、自主學習、小組合作探究”的學習方式進行學習，體現(xiàn)“教師教學的過程實際上就是如何引導學生自己學習的過程”，學生自己學到的知識才記得牢，才會應用，對自己的人生才會產(chǎn)生重要的作用。舉一反三，把課堂學習的主動權完全交給了學生，將學生帶入一個嶄新的學習天地，為學生開創(chuàng)一個培養(yǎng)能力的學習新空間。教師只是學習中的引路人，過程則由學生自己合作探究去完成，充分體現(xiàn)了語文新教學法的理念，是我們以后的教學中必須用的，這樣教師教得輕松舒心，學生學得用心，對教學有很大促進作用的教學方法。

湖北省房縣實驗中學 湖北 十堰 442100