思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

尹繼紅

優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，始終是教育改革和研究的主題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇信息分解成易于理解和記憶的模塊，幫助學(xué)生有條理的思考語(yǔ)篇材料，提高學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力。

下面筆者以三年級(jí)起點(diǎn)外研版六年級(jí)下冊(cè)七模塊第二單元《She couldn't see or hear》為例，展開(kāi)教學(xué)：

一、聯(lián)系生活，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，開(kāi)啟語(yǔ)篇之幕

課始向?qū)W生出示《假如給我三天光明》一書和海倫凱勒的照片，并交流：

All of you have read the book《Three Days to See》. Do you know Who is writer？ ---Helen Keller

She couldn’t see. She couldn’t hear. She was blind and deaf.

What do you think of her life？ Happy？ Bored？ Sad？ Nothing？

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山，學(xué)生交流海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，激活了閱讀文本與學(xué)生原有知識(shí)和背景知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)生自然的引入新課的學(xué)習(xí)中。

二、緊扣教材，抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀策略

1. 初聽(tīng)感知大意

帶著四個(gè)問(wèn)題初聽(tīng)文章，并給出一些有用信息供學(xué)生選擇。

When was she born？ Where was she born？

What happened to her？ Why was she famous？

教師著眼于整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生在自然真實(shí)完整的語(yǔ)言環(huán)境中感知整個(gè)語(yǔ)篇，了解文章大意，明確本課的主題，確定思維導(dǎo)圖的中心詞---- she couldn't see or hear.

2.略讀提煉框架

給出關(guān)鍵字讓學(xué)生了解文章大意， born in/ taught/ learnt /lived / role model for . 讓學(xué)生有層次的處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路。學(xué)生在關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，很快提煉出文章的框架，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書思維導(dǎo)圖。

3.分工聚焦細(xì)節(jié)

要想深入理解文章內(nèi)容，僅把握文章的基本框架是不夠的，還需采取以下閱讀方式：以小組為單位，每組整理一段文本，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，思考并記錄關(guān)鍵信息;組內(nèi)分享交流自己的閱讀感受;最后小組代表向全班匯報(bào)所獲得的信息，繼續(xù)深化導(dǎo)圖內(nèi)容。其中在第二、三段集體交流中，播放安妮老師教海倫凱勒讀寫說(shuō)的視頻，讓學(xué)生深深體驗(yàn)殘疾人士生活不容易，再與學(xué)生交流What do you think of Helen Keller ， 孩子們特別有話說(shuō)，紛紛表達(dá)自己對(duì)榜樣的敬仰之情，表達(dá)自己更要勇于接受挑戰(zhàn)、奮發(fā)有為的決心。

語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過(guò)閱讀獲取信息，并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用語(yǔ)言在一定語(yǔ)境交流思想，獲得文化意識(shí)和情感態(tài)度的升華，再次審視黑板上師生共同完成的思維導(dǎo)圖，發(fā)出向榜樣學(xué)習(xí)的感慨。這樣的聚焦不僅對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行概括，還收到了“課雖結(jié)而意未盡”的效果，激起了學(xué)生繼續(xù)向榜樣學(xué)習(xí)的力量。

4.交流體驗(yàn)文章

在學(xué)生掌握了文本的主結(jié)構(gòu)內(nèi)容后，教師借助思維導(dǎo)圖這一支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化活動(dòng)。有了清晰的思維鏈條，學(xué)生的復(fù)述層次清晰，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

三、 學(xué)以致用，挖掘語(yǔ)篇的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)能力提升

1.布置任務(wù)

結(jié)合前一課所學(xué)內(nèi)容《He spent about twenty-one hours in space》和本課《She couldn't see or hear》，要求學(xué)生給本單元概括一個(gè)主題。這樣進(jìn)行單元整體教學(xué)，學(xué)生很清晰的獲悉本單元所學(xué)內(nèi)容為 Famous people。

2.引發(fā)思考

教師用如下一系列的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：who is the role model for you ？ How to write the famous people？ How to be a role model for people？此時(shí)，學(xué)生會(huì)講述很多他們自己心目中的榜樣。

3.匯報(bào)展示

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的提高。由文本材料延伸出名人傳記的話題，學(xué)生提供了寫作的話題和素材。在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生有章可循，有話可寫，有話能寫，達(dá)到以寫作促學(xué)習(xí)，以協(xié)作促發(fā)展的目的。

四、 課內(nèi)的延伸，圍繞語(yǔ)篇的重難點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面鍛煉

1. 補(bǔ)充閱讀材料

補(bǔ)充貝多芬和孔子的材料介紹，讓學(xué)生借助文本的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行，搜集整理名人事跡。

2.我是講解員

學(xué)生以講解員的身份介紹，貝多芬、張海迪或孔子等名人。

拓展部分緊緊圍繞所學(xué)重點(diǎn)兼顧口筆頭練習(xí)，旨在強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)讀寫能力，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

本課以問(wèn)題鏈為推動(dòng)，以思維導(dǎo)圖為支架幫學(xué)生理清思路，組織信息，迅速掌握文章大意。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解語(yǔ)篇全局，整理文章框架，再通過(guò)不斷添加分支，把握細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。借助思維導(dǎo)圖，輕松回憶文章的主要內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)完成復(fù)述任務(wù)并進(jìn)行話題的發(fā)散訓(xùn)練，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合學(xué)生興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)行了情感滲透和道德教育，有效的提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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