高中英語教學中多元讀寫模式的運用分析

楊曉敏

摘要：伴隨新課改逐漸深入，閱讀與寫作在英語教學當中的重要性逐漸凸顯出來。新時期，英語教師需對讀寫教學進行充分認識，結(jié)合自身以及高中生特點，對讀寫教學這種模式進行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)高中生讀寫能力。在以往教學當中，讀寫教學與高中生具體發(fā)展需求并不相符，只有對教學形式進行創(chuàng)新，運用多元化的讀寫教學這種模式，這樣才可培養(yǎng)高中生良好讀寫習慣，有效提升高中生的讀寫能力?；诖?，本文旨在對高中階段英語教學當中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學;多元讀寫模式

前言：

新時期，教師需對以往教學理念以及教學模式進行積極改善，著重提升高中生的知識水平。在英語教學當中對多元讀寫這種模式進行運用，可以激發(fā)高中生學習興趣，促使其主動對英語知識進行學習以及探究，進而提升其學習效率。為此，對高中階段英語教學當中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略展開探究有著重要意義。

一、關(guān)于多元讀寫這種模式的概述

所謂多元讀寫這種模式，就是把讀寫當作主體的一種綜合性的學習模式。在英語教學當中對多元讀寫這種模式進行運用，有助于提高課堂教學質(zhì)量。在英語教學當中，聽說讀寫屬于四種關(guān)鍵因素，讀寫是提升高中生英語方面學習能力的重要保障。日常教學期間，英語教師只有提升高中生的讀寫能力，才可促使高中生學習效率以及學習質(zhì)量不斷提高[1]。在多元讀寫這種模式進行運用期間，英語教師需對教學思維進行積極轉(zhuǎn)變，永和具體教學需求，展示英語教學具有的特色，進而促使教學效果有效提高。

二、高中階段英語教學當中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略

（一）以讀促寫

在英語教學當中對多元讀寫這種模式加以運用，以讀促寫屬于一種重要策略。在當前的英語教學之中，教師若想對教學效果加以保證，需要對教學理念以及教學方法進行轉(zhuǎn)變。而對以讀促寫這種模式進行運用，可以讓高中生在平時學習期間積累相應(yīng)的學習素材，有助于提升其讀寫能力[2]。比如，開展“Friend ship”教學期間，英語教師可對以讀促寫這種模式加以運用，明確課堂之上的具體教學內(nèi)容，有針對性的指導高中生進行學習。Until、before以及trouble這些詞匯能夠得到詮釋。所以，英語教師需科學指導高中生的學習方法，不斷提升高中生素材積累這種能力，促使其對friend ship有關(guān)內(nèi)容進行正確認識，有效提升高中生的讀寫能力。

（二）以寫促讀

英語教學當中，以寫促讀是多元讀寫這種模式當中非常重要的教學模式。因為在平時教學當中，英語教師不斷對教學方法進行轉(zhuǎn)變，因此教師需對教學策略進行教師調(diào)整。對以寫促讀這種模式進行運用，可以讓高中生積累的英語素材得到充分展示，有效提升其寫作水平，并且為其積累更多的讀寫素材奠定基礎(chǔ)[3]。比如，開展“Music”教學期間，數(shù)學教師需根據(jù)具體教學需求組織高中生進行讀寫訓練，有效提升高中生的讀寫質(zhì)量，進而幫助其對所學內(nèi)容進行梳理。例如，How many musical styles do you know？Jazz， rap， rock， folk等，這些都是教學期間英語教師重點講授的內(nèi)容。高中生對上述內(nèi)容進行明確以后，可根據(jù)自身喜好撰寫music，由歌曲介紹與歌曲有關(guān)信息入手，對自身喜愛的歌曲進行探究。寫作過程同樣有助于培養(yǎng)高中生讀寫能力，可以促使其學習質(zhì)量不斷提高。

（三）文本梳理

在高中階段的英語教學之中，文本梳理是需要教師重點完善的教學內(nèi)容。當前教學期間，英語教師為對文本梳理這個工作加以切實落實，需把教學方法當作著手點，合理調(diào)整教學手段以及教學方法，對多元讀寫這種模式進行運用，細化教學思維，促使教學水平不斷提高。例如，開展“The Olymliic Games”教學期間，英語教師可對多元讀寫這種模式進行運用，幫助高中生對文本內(nèi)容進行梳理，激發(fā)高中生的學習興趣，有效提升其英語方面的學習能力。教學期間，英語教師需幫助高中生能對 Olymliic Games進行充分認識，站在不同角度促使高中生對課文內(nèi)容進行深入理解，促使其學習效率不斷提高。

結(jié)論：

綜上可知，在高中階段的英語教學當中對多元讀寫這種模式進行運用，可以促使教學效率以及教學質(zhì)量不斷提高，這對改善當前教學狀況有著重要作用。為此，教學期間，英語教師需對多元讀寫這種模式加以積極運用，培養(yǎng)高中生對多元讀寫這種模式進行運用的能力，進而促使教學水平不斷提高。日常教學期間，英語教師可運用以讀促寫、文本梳理以及以寫促讀這些方式，激發(fā)高中生的學習興趣，有效提升課堂效率。

參考文獻：

[1]趙永彬.基于多元讀寫模式的高中英語教學策略[J].英語教師，2020，20（12）：96-98.

[2]吳曉楠，吳玲娟.多元讀寫理論指導下的高中英語寫作教學研究[J].南方論刊，2020（02）：101-103.

[3]沈金花.多元讀寫理論指導下的高中英語閱讀教學探究[J].考試周刊，2019（91）：101-102.

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