初中語文名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法探討

杜漢清

摘要：伴隨新課改逐漸深入，教學(xué)改革整體要求數(shù)量有了明顯增加，初中階段的語文教學(xué)變得越發(fā)完善，給予閱讀教學(xué)高度重視，著重培養(yǎng)初中生的閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力?；诖?，本文旨在對(duì)初中時(shí)期語文學(xué)科名著閱讀方面教學(xué)具體指導(dǎo)方法展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;指導(dǎo)方法

前言：

自古以來，名著都具有強(qiáng)大影響力。如今，為有效培養(yǎng)初中生文化素質(zhì)，語文教材當(dāng)中增添了名著閱讀這個(gè)部分。但就實(shí)際情況來看，盡管通過名著閱讀可以提高初中生的道德情操與文學(xué)素養(yǎng)，并且具有很多優(yōu)勢(shì)，然而依然需要語文教師給予初中生一定指導(dǎo)，這樣才可確保初中生對(duì)于名著內(nèi)容加以正確理解，培養(yǎng)初中生良好、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。為此，對(duì)初中時(shí)期語文學(xué)科名著閱讀方面教學(xué)具體指導(dǎo)方法展開探究有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)初中生的閱讀動(dòng)力

（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)拓展

教學(xué)期間，語文教師需把名著內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容加以有機(jī)結(jié)合，通過課內(nèi)知識(shí)引導(dǎo)課外知識(shí)，激發(fā)初中生閱讀興趣，提升其閱讀動(dòng)力。所以，課堂之上，語文教師需對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，促使初中生對(duì)于課文內(nèi)容加以深入了解，嘗試接觸作者撰寫的其他作品，了解作者的創(chuàng)作背景，激發(fā)初中生好奇心以及求知欲望。比如，開展《駱駝祥子》教學(xué)期間，語文教師可以對(duì)老舍先生創(chuàng)作的其他作品進(jìn)行介紹，如《茶館》與《四世同堂》等，促使初中生深入老舍先生。而且，語文教師還可提出相應(yīng)問題，如大家覺得老舍先生是怎樣的一個(gè)人？這樣一來，初中生可以認(rèn)識(shí)到自己對(duì)老舍先生并不了解，促使其對(duì)老舍先生創(chuàng)作的其他作品展開閱讀，通過作品對(duì)老舍先生加以深入了解，有效激發(fā)初中生閱讀興趣。

（二）通過影視作品調(diào)動(dòng)初中生閱讀欲望

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到了各行各業(yè)當(dāng)中，在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以運(yùn)用，能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加精彩，便于初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。開展名著閱讀方面教學(xué)期間，語文教師可通過播放一些影視作品這種形式來呈現(xiàn)相應(yīng)的名著內(nèi)容，借此增強(qiáng)閱讀過程具有的趣味性，有效調(diào)動(dòng)初中生閱讀欲望。比如，《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》以及《西游記》這些名著已經(jīng)排成了影視作品，還有不少專家對(duì)于這些名著加以解讀，初中生通過觀看相應(yīng)的影視作品，可以對(duì)名著內(nèi)容加以了解。但語文教師需注意，初中生心理以及生理并不完善，如果教師對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行生硬講解，無法提升初中生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師需合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)初中生閱讀欲望，引導(dǎo)其在很多概念融入到閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)其閱讀能力[1]。此外，教師還可讓初中生針對(duì)名著當(dāng)中的某個(gè)片段編排短劇，在課堂之上進(jìn)行表演，這樣可以充分調(diào)動(dòng)初中生的閱讀欲望。

二、提高初中生閱讀能力

（一）積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行略讀與精讀

教學(xué)期間，語文教師需引導(dǎo)初中生對(duì)精讀與略讀方法加以掌握。實(shí)際教學(xué)期間，課堂時(shí)間非常有限，致使初中生無法對(duì)閱讀內(nèi)容加以深入了解，為此，需要初中生不斷增強(qiáng)自身閱讀能力，掌握略讀以及精讀方法。在這之中，精讀針對(duì)的多是質(zhì)量較高的名著，要細(xì)致閱讀核心內(nèi)容與重要環(huán)節(jié)[2]。閱讀以后，需對(duì)中心思想與重要內(nèi)容加以有效掌握。具備精讀能力以后，語文教師可引導(dǎo)細(xì)細(xì)品味其中包含的語言文字，揣摩作者的構(gòu)思，了解名著的藝術(shù)特征。略讀就是快速瀏覽名著當(dāng)中非重點(diǎn)的內(nèi)容，在瀏覽期間隨機(jī)獲取相應(yīng)信息，對(duì)大體意思進(jìn)行了解。當(dāng)前，多數(shù)初中生無法對(duì)國外名著提起閱讀興趣，這是因?yàn)閲饷毡榘罅康沫h(huán)境描寫與心理描寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥。因此，針對(duì)這些內(nèi)容，語文教師可以引導(dǎo)初中生借助略讀方式展開閱讀，不僅可以節(jié)省閱讀時(shí)間，同時(shí)還能激發(fā)初中生閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀

語文教師不僅要讓初中生對(duì)閱讀方式以及讀書筆記加以完善，同時(shí)還需指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀。由于課上時(shí)間非常有限，如果教師只是利用課上時(shí)間組織初中生進(jìn)行閱讀，初中生無法深刻體會(huì)閱讀意義。因此，語文教師需引導(dǎo)初中生利用課下時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，增加初中生閱讀量，有效提升其閱讀水平。初中生進(jìn)行課外閱讀期間，語文教師需充分尊重初中生具有的個(gè)體差異，做到因材施教，促使初中生構(gòu)建獨(dú)立的閱讀模式。而且，教師還需引導(dǎo)初中生及時(shí)記錄自身想法，提高其思維能力以及寫作能力，促使其對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深入了解[3]。

結(jié)論：

綜上可知，在語文教學(xué)當(dāng)中組織初中生進(jìn)行名著閱讀，既是對(duì)初中生提出的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。初中生進(jìn)行名著閱讀期間，語文教師需給予其相應(yīng)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)初中生的閱讀動(dòng)力，同時(shí)提高初中生閱讀能力，這樣才可有效提高初中生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鋒云.做好經(jīng)典閱讀中的領(lǐng)路人——淺談初中語文名著閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算，2020（14）：202+204.

[2]劉明瑩.“導(dǎo)”“讀”同步，拓展閱讀——部編本初中語文名著閱讀教學(xué)方法談[J].科普童話，2020（01）：8.

[3]何舉蘭.初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究與探索[J].當(dāng)代家庭教育，2019（36）：102.

河南省鶴壁市第七中學(xué) 河南 鶴壁 458000