核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐探究

劉瑜玲

摘要：核心素養(yǎng)的提出是現(xiàn)代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為教育重心，在教導(dǎo)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。深度學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將從核心素養(yǎng)的定義、深度學(xué)習(xí)的特征以及核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;實(shí)踐探究

引言

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)被教育者所認(rèn)同，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，通過(guò)創(chuàng)新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景化的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的教學(xué)概念，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并將這樣的學(xué)習(xí)理念融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

一、核心素養(yǎng)的定義

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)于“素養(yǎng)”的解釋可以知道，素養(yǎng)指的是人們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的技巧與能力，這一般指的是綜合性的能力，比如道德品質(zhì)、知識(shí)能力、思維能力等。針對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)則指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠促進(jìn)其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)不斷挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生培養(yǎng)策略結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，為其之后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的特征

在新課改以及教育技術(shù)發(fā)展的背景下，人們提出了深度學(xué)習(xí)的方法與理念，目的就在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的綜合性人才。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的原理與體系，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)，形成探究性思維與創(chuàng)新性思維模式。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行思考，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知形式，將之前的被動(dòng)、淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、深度的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，學(xué)生需要在深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中形成高階思維，比如批判性思維、創(chuàng)新性思維等，并通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)與反思構(gòu)建知識(shí)體系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，提高思維活躍性

與中學(xué)階段學(xué)生相比，小學(xué)生的個(gè)性更加活潑，好奇心較強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，具有一定的表現(xiàn)欲。針對(duì)這樣的性格特征，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些競(jìng)賽類的數(shù)學(xué)小游戲，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，在游戲的氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。競(jìng)賽類游戲的設(shè)置不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)試與了解，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，進(jìn)一步優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂。

比如，當(dāng)教師在完成加減法口算內(nèi)容教學(xué)之后，教師就可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展口算比賽。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組有10分鐘的口算答題時(shí)間，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成口算題最多的小組獲勝。這樣的游戲氛圍能夠帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng)，并在游戲?qū)嵺`中鞏固自己的口算技巧與數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與提升。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)課堂的基本教學(xué)理念，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思考以及探究能力的培養(yǎng)。其中思考能力包括學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維模式以及思考方向，而小學(xué)生的年齡較小，其自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)不足，如果不能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法就很難提升自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之所以無(wú)法掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，就是因?yàn)槠渌季S方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，難以形成有效的學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的正確思考，這樣就能夠有效減少學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠提升其學(xué)習(xí)的效率[1]。

比如，當(dāng)教師在講解“雞兔同籠”問(wèn)題的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置科學(xué)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考：請(qǐng)同學(xué)們思考雞有幾個(gè)頭幾只腳？兔子有幾個(gè)頭幾只腳？這樣的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答，之后教師再提問(wèn)學(xué)生：如果所有動(dòng)物都失去兩只腳，那么籠子里還剩多少只腳？通過(guò)這樣提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的正確思路和方法，學(xué)生就能夠順利打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中融入深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生思維的升級(jí)發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、優(yōu)化課堂問(wèn)題以及制作微課課件等方法創(chuàng)建思維型課堂，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕梅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)方略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（20）：76-77.

[2]王玉萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建[J].新課程研究，2020（28）：95-96.

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師可克達(dá)拉市69團(tuán)中學(xué)