高中語文作文教學(xué)的難點與對策分析

陳先諒

摘要：時代在飛速發(fā)展，教育思維也在不斷改革，伴隨新課改進程的深化，語文作文教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注。長期以來，作文教學(xué)都是師生面臨的重難點，特別是在高中階段，在高考中占據(jù)著較大比例，是課堂教學(xué)的重頭戲。作為語文教師，要針對學(xué)生對作文的畏難心理進行疏導(dǎo)，加強日常訓(xùn)練與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，改善寫作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);難點與對策

引言：

語言是人們進行溝通和交流的基礎(chǔ)，表達能力對交流的效率產(chǎn)生著重要影響，有效的語言表達可以讓復(fù)雜的事情簡單化。作文課是語言表達的承載體，學(xué)生的寫作水平則是衡量學(xué)生語文水平和語言表達的主要指標。教師應(yīng)當思考如何提高學(xué)生對寫作的積極性，不僅要在技法上加以指導(dǎo)，還要豐富寫作實踐，獲得寫作體驗。

1高中語文作文教學(xué)的難點

在高中語文作文中，主要包括記敘文、說明文、讀后感、材料文等體裁，最讓學(xué)生和教師感到頭疼的便是材料文的寫作。這類主題考察了學(xué)生分析問題、表達觀點的能力，要求學(xué)生從多個角度來分析材料，深入挖掘內(nèi)容的廣度，引發(fā)思考。在實踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在無法準確把握材料立意的情況，容易出現(xiàn)偏離題意、千篇一律的現(xiàn)象。高考寫作，不單單是組織語言、拼湊辭藻、寫出文章，更關(guān)鍵的是對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，特別是對作文的審題、材料的立意等方面，這些才是作文教學(xué)的難點。很多學(xué)生在寫作中難免會出現(xiàn)跑題的情況，還是因為對材料的解析不夠深入造成的，沒有充分發(fā)散思維。隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，高中階段對學(xué)生寫作能力的要求也越來越高，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維顯得尤為重要，而如何找準題意，選擇新穎、獨特的角度更是增大了師生的壓力。此外，受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生所承擔的高考壓力也在與日俱增，高考科目多，內(nèi)容系統(tǒng)、龐雜，臨近高考的期間，學(xué)生們幾乎都是在非常緊張和忙碌的狀態(tài)中度過的，教師要趕教學(xué)進度，學(xué)生要比拼成績。每天忙于刷題、忙于考試，沒有過多的寫作聯(lián)系的時間，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，平日所布置的作文題目，學(xué)生也只是應(yīng)付了事。

2突破語文作文教學(xué)難點的有效策略

2.1素材整理

文章合為時而著，詩歌合為事而作。這句話充分體現(xiàn)了作文素材的重要性。素材是支撐一篇文章立意的組成部分，對全文的表達產(chǎn)生著畫龍點睛的作用。寫作往往是指學(xué)生通過自身對社會、對自然、對人生的體會和理解，獨立完成的語言表達訓(xùn)練，在寫作中恰當?shù)匾胍恍┧夭?，能夠達到較好的效果。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的思想。從深度、廣度上挖掘生活中的材料，有目的性的搜集資料并做好歸類和整理，特別是針對一些新穎、典型的材料，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率，改善傳統(tǒng)寫作觀點千篇一律的情況。同時還可以隨手記錄可以運用的材料，對一個例子進行多題寫作等;每節(jié)課堂的前十分鐘都可以向?qū)W生講述時事熱點新聞，抽出1～2節(jié)課作為學(xué)生的自述課，多看多思、活學(xué)活用，必然能在關(guān)鍵時刻寫出一篇讓人眼前一亮的文章。

2.2體驗生活

生活中處處都是靚麗的風(fēng)景，無不展示著自然的美。新時期，課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體性、獨立性，以學(xué)生為本的模式構(gòu)建被很多教師所關(guān)注。在高中語文作文教學(xué)中，更要關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生開展創(chuàng)造性的寫作，采取體驗式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會，分析生活，養(yǎng)成自主寫作的動機。其實生活中有著非常多的素材，只是學(xué)生忙于刷題而忘記探尋生活。寫作應(yīng)當是以人的發(fā)展為根本目的而非考核，要將情感體驗作為字里行間的紐帶，而非華麗的辭藻胡亂堆砌。最真實的文字往往能最直接地表達觀點和情感。教師要認真指導(dǎo)學(xué)生做好生活素材的挖掘，提高他們的興趣，幫助個體分析自身的潛力和興趣點，在日常生活與學(xué)習(xí)中也可以按照有意識地朝著這個方向去尋找案例。

2.3自評互改

自評互改這一模式其實已經(jīng)很多教師運用，但真正能夠發(fā)揮潛在優(yōu)勢的依然很少。寫作經(jīng)驗都是在不斷的改進中獲得的，這句話不假，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己修改，與他人進行互改，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗。在課堂中，教師要將作文批改的權(quán)利分給學(xué)生，給學(xué)生一定的作文評論空間。在寫作完成后，先讓學(xué)生自讀文章，然后互讀欣賞，根據(jù)自己的閱讀感受寫下評語。在互評的過程中，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)他人文句字詞以及結(jié)構(gòu)上的錯誤?；ピu后則要趁熱打鐵，讓學(xué)生朗讀批改的文章，檢查段落的排列是否自然、嚴謹，是否缺少過渡性語句。然后再思考文章的主題是否符合要求，立意是否明確，并適當進行補充。在評論互改后就要讓學(xué)生寫出自己的收獲，積累經(jīng)驗，避免下次再犯類似的錯誤。

結(jié)論

要知道，寫作能力的提升，并非一蹴而就，好的文章離不開深厚的文學(xué)底蘊和字詞功底，這就需要通過大量的閱讀和積累來實現(xiàn)，并且還要融入個人觀點與情感。在高中階段，學(xué)生沒有較多的時間來閱讀書籍，就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，采取必要的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)寫作技能，避免學(xué)生像機器一樣對待寫作。

參考文獻：

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