對高中英語教學(xué)生活化的研究

湯潔靜

摘要：高中英語在現(xiàn)代教育的改革下倡導(dǎo)生活化，現(xiàn)行的教材上也存在很多生活化的語篇，說明生活化課堂應(yīng)當(dāng)是英語課程教學(xué)需要重點關(guān)注的對象，實際上學(xué)術(shù)界對生活化課堂非常關(guān)注，并且提供了很多可供參考的對策建議，但是從英語教學(xué)實踐上來看，生活化課堂成功的不多，失敗的也不少。但是，使傳統(tǒng)英語教學(xué)脫離于生活實踐的現(xiàn)狀得到了明顯的改善，突出了學(xué)生的主體性，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗。目前高中英語生活化教學(xué)，由于一些教師對其內(nèi)涵理解不夠深入，導(dǎo)致英語教學(xué)同生活的關(guān)系沒有得到合理處理，使這一教學(xué)理念在具體的實踐中存在一系列誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中;英語教學(xué)

引言

生活化教學(xué)就是教師將學(xué)生日常的生活融入到學(xué)科知識教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況來制定教學(xué)目標(biāo)，讓不容易理解的教學(xué)內(nèi)容通過融入生活經(jīng)驗的教學(xué)方式呈現(xiàn)，使之變得更加生動形象，容易理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，通過合作學(xué)習(xí)等方式來獲得知識，并能將自身所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，創(chuàng)造性的解決生活中的問題。

一、高中生英語生活化教學(xué)的必要性

（一）生活化教學(xué)可推進(jìn)語言意義與語言形式學(xué)習(xí)的結(jié)合

從高中英語特征出發(fā)，口頭交流能否統(tǒng)一作為國內(nèi)所有學(xué)校的第一大教學(xué)目標(biāo)？在人們的日常生活交際中，只要知曉話題中的關(guān)鍵詞，再通過交流時的表情和手勢等就可以與他人，乃至國外人士展開英語交流，然而，借助英語去閱讀并從中獲取有價值的信息卻很難實現(xiàn)。換言之就是語言形式已知曉，但不理解語義，而二者是語言學(xué)習(xí)中必須要引起重視的兩方面。生活化的英語教學(xué)能使學(xué)生在這二者結(jié)合的語境中獲得體驗，從而真正理解語言，提升其語言應(yīng)用能力。將英語形式的教學(xué)建立在學(xué)生活經(jīng)驗、學(xué)科及社會交際的基礎(chǔ)之上展開，比單純的英語教學(xué)或形式教學(xué)更有效。學(xué)生通過語言形式獲取語義，并在語言交互中學(xué)習(xí)英語才會使學(xué)習(xí)效果更理想。

（二）生活化教學(xué)能消除英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的隔閡

一般來說，將英語表達(dá)分成日常用語、描述和融會貫通的應(yīng)用3個層次。第一層次相對容易掌握;第二個層次就是能夠描述某個事情或?qū)嵨?，掌握起來難度也不大;最難的就是第三個層次，能夠應(yīng)用英語融會貫通表達(dá)出自已理解的一些思想與知識概念。有觀點認(rèn)為英語區(qū)別于別的學(xué)科，基本是完全分離和獨(dú)立的，在知識關(guān)聯(lián)性上較弱。它就是一種語言技能，而非素養(yǎng)。這種認(rèn)識是未考慮到英語的育人價值，只是重視其作為語言工具的實用性。

二、高中英語生活化課堂構(gòu)建的途徑

（一）成功英語生活化課堂分析

第一步，設(shè)定情景。任課教師采取的方法是利用多媒體的便捷性來引導(dǎo)話題，話題主要內(nèi)容為關(guān)于新學(xué)校和新朋友，由于本課是高一學(xué)年的第一課，這一話題更能吸引學(xué)生注意力和興趣。學(xué)生初次接觸高中階段，新的學(xué)校、新的同學(xué)，都需要去了解，加上本次課難度并不是很高，而且主要鞏固初中階段的知識，所以可以采取上述情景內(nèi)容，注意為了讓學(xué)生保持興趣，并將注意力轉(zhuǎn)移至教學(xué)主題，需要在情景中設(shè)置一些問題基于這些問題，學(xué)生在情景中先談?wù)撔碌膶W(xué)校，然后再談?wù)撆笥眩膳浜喜シ乓恍╆P(guān)于朋友的英文原聲錄音帶，并提問錄音當(dāng)中的內(nèi)容如何。當(dāng)然為了保證話題能夠順暢展開，課前必須要了解學(xué)生的實際情況，因為是新學(xué)生，具體情況如何不好把握，由此可以在情景當(dāng)中設(shè)計相應(yīng)的問題來測試學(xué)生，了解學(xué)生基礎(chǔ)，再考慮后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。第二步，引導(dǎo)學(xué)生基于上述生活化的情景?；谡{(diào)查問卷或?qū)W(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的生活經(jīng)驗，在問卷或?qū)W(xué)案中完成一些問題，如列舉朋友的品質(zhì)、理想朋友的品質(zhì)，這些內(nèi)容可以用漢語思維去思考，但是在問卷或?qū)W(xué)案上需要用英語進(jìn)行表達(dá)，討論交流的過程也應(yīng)當(dāng)用英語進(jìn)行表達(dá)，可以向?qū)W生示范一些句子學(xué)生按照示例，進(jìn)行交流討論，討論完成，應(yīng)當(dāng)選派小組成員代表小組進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)然這個過程中為了讓學(xué)生能夠挖掘自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）基于成功英語生活化課堂的思考

首先，要成功構(gòu)建英語生活化課堂，需要一定的前提條件，即貼合學(xué)生生活，為了保證貼合學(xué)生生活，就必須要對學(xué)生進(jìn)行了解，需要了解學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，并在同學(xué)生的交流中知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，進(jìn)而找到學(xué)生的興趣點，再去思考興趣點和英語的結(jié)合點。以此為基礎(chǔ)，思考課堂上生活化情景該當(dāng)如何創(chuàng)建，這是生活化課堂的一個關(guān)鍵點，沒有生活化情景，不能稱之為生活化課堂。所以為了成功構(gòu)建英語生活化課堂，要求教師必須以生為本，落實課標(biāo)理念，在建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論的指導(dǎo)下，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，并基于此創(chuàng)造真實情景，以求將學(xué)生納人情景中，激發(fā)興趣的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對英語重要性的認(rèn)知。其次，在情景引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)活用教材，組織學(xué)生探索教材上生活素材。現(xiàn)行教材是課標(biāo)理念下的產(chǎn)物，其中很多生活化語篇非常貼合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際。當(dāng)然若達(dá)不到要求，應(yīng)當(dāng)開發(fā)閱讀類型的校本教材，選材方面同樣需要考慮學(xué)生生活。整個教學(xué)過程唯一不變的是要讓學(xué)生多講，多對話交流，在交流中增強(qiáng)語言能力。如此可以基于上文案例中的步驟，采取線上+線下混合的方法，將微課和導(dǎo)學(xué)案前置在課前，學(xué)生課前基于導(dǎo)學(xué)案和微課研讀教材，掌握其中的生詞，并完成導(dǎo)學(xué)案中的問題，如此在課堂上就可直接基于導(dǎo)學(xué)案上的成果進(jìn)行展示，并引人新課，此時，由于學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材，知識點基本上也都明確了，如此就可以直接開展情景對話，或者是基于教材的對話內(nèi)容進(jìn)行模擬表演。

綜上所述，高中英語課程教學(xué)要實施生活化難度并不大，只要充分研究課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)提升教學(xué)技能基本都能夠?qū)嵤┥罨虒W(xué)，而且現(xiàn)階段有很多研究成果可以借鑒，但依然存在效率不高，效果不好的情況，因此，教師應(yīng)該在實際交互中強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，一定要將學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平充分考慮進(jìn)來，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置生活化的交際情境，提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)其價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴晶.高中英語生活化教學(xué)策略[J]散文百家，2020，（24）：230.

[2] 高薇.生活化理念在高中英語教學(xué)中的實施策略[J]新課程，2020，（33）：126.