淺析新課改背景下的小學(xué)語文多元化教學(xué)策略

唐潔

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了更多的新要求。其實(shí)語文的大部分知識(shí)大都來源于生活，學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的前提就是需要將它融入到生活當(dāng)中，從生活中找知識(shí)和結(jié)合知識(shí)去理解語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);具體策略;實(shí)際教學(xué)

教師如果能夠正確采取讀寫結(jié)合的語文教學(xué)策略，這樣不僅能夠?yàn)檎Z文教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間，還能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)。比如教師可以在實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語言或者素材方面的積累的方式展開教學(xué)。再如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有意識(shí)地促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣一來，不僅能夠達(dá)到學(xué)生語文閱讀理解能力和作文寫作能力的綜合提升，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要合理掌握教學(xué)的時(shí)間對(duì)于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是有幫助的，這無疑就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，能夠讓學(xué)生樂于投入到語文課堂當(dāng)中。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生連對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都沒有，那之后的時(shí)間里即使他再用功、刻苦學(xué)習(xí)也是徒勞，因?yàn)樗呀?jīng)失去了對(duì)這門學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放棄了對(duì)這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的探究欲。為了改善這樣的“無效”、“低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中單一、死板的語文知識(shí)授課形式，利用學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度和情境小游戲，激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂上能準(zhǔn)確、流暢、并且有感情的朗讀本首詩，隨后能夠在較短的時(shí)間內(nèi)背讀、默寫完整首詩。讓學(xué)生理解古詩中重點(diǎn)字詞的含義，解析整首詩的內(nèi)容，理解文中的大致內(nèi)容和中心主旨，以及作者想表達(dá)的意蘊(yùn)。讓學(xué)生重點(diǎn)理解、掌握重點(diǎn)語句的寫作手法和運(yùn)用。教師在課堂上可以用學(xué)生參與課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，給足學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，最后幾名學(xué)生需要在下堂課前用自己的方式演繹出本詩，每位學(xué)生的演繹形式不能一樣等，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以寫促讀，提高學(xué)生閱讀積極性

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的文章之前，肯定是先要知道優(yōu)秀的文章是“長什么樣的”，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，利用“以寫促讀”的教學(xué)策略，本身就是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師可以通過圍繞課文內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置衣服那個(gè)的寫作主題，以讓學(xué)生為了在作文寫作的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)入到課文閱讀中去，總的來說，閱讀是學(xué)生直接提升寫作水平的直接途徑，利用寫作也是提高學(xué)生閱讀理解能力的最佳辦法。

例如，在教授《登鸛雀樓》時(shí)，因?yàn)楣旁娤鄬?duì)于現(xiàn)代文來說具有凝練難懂的特點(diǎn)，而且相對(duì)于學(xué)生來說年代由于比較久遠(yuǎn)，難免會(huì)為學(xué)生的理解古詩內(nèi)容增加難度，甚至很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的畏難心理。所以在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，我會(huì)采取“以寫促讀”的教學(xué)策略來展開教學(xué)，首先我會(huì)在為學(xué)生講解完古詩中的重點(diǎn)字詞之后，讓學(xué)生通過查閱資料或者結(jié)合課文注釋的方式來試著對(duì)每一句古詩進(jìn)行翻譯，并在學(xué)生自主翻譯之后為學(xué)生加以明確。然后為了加深學(xué)生對(duì)古詩的深入理解，我會(huì)讓學(xué)生在古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上來以第一人稱進(jìn)行故事創(chuàng)作，也就是說，要求學(xué)生在創(chuàng)作的古詩中必須包含古詩的內(nèi)容和作者的情感以及古詩背景等等，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)行故事創(chuàng)作時(shí)能夠站在作者的角度更加深刻地理解古詩內(nèi)容和情感，還能讓學(xué)生為了讓自己的故事寫得更加引人入勝，而積極主動(dòng)地投入到對(duì)古詩的深入研究中去。這樣的“以寫促讀”的教學(xué)策略，不僅有效的激起了學(xué)生對(duì)古詩的閱讀興趣，還能真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、小組合作教學(xué)，提高學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式，但是還是會(huì)出現(xiàn)很多教師在采取這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成的教學(xué)現(xiàn)狀，其實(shí)這并不說明小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是不可取的。而是作為教師，我們應(yīng)該合理掌握好時(shí)間來安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。實(shí)際上，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不存在學(xué)識(shí)上的難度，主要是為了夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的基底，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解《詠柳》這首古詩時(shí)，在為學(xué)生大致講解完這首詩的主要內(nèi)容之后，教師可以充分相信學(xué)生，將課堂放手交給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題：“要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，熟讀并翻譯出古詩的現(xiàn)代意思”。這樣不僅為學(xué)生之后的討論指明了方向，從而會(huì)使得學(xué)生能夠充分利用好時(shí)間進(jìn)行討論，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。然后我會(huì)繼續(xù)向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生在知道古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去討論和思考這首古詩的中心主旨。這樣的教學(xué)方式，就是一不步步引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的推行和完善，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，用新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。還要不斷站在學(xué)生的角度，去探討和改進(jìn)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生豐富的教學(xué)方式中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過將教學(xué)內(nèi)容情景化的形式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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