人本管理理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

任潘文 王雅楠

摘要：教育方面的改革，使教育培養(yǎng)綜合性人才深入了教育工作者的心中。為了教育出綜合性人才，教育管理也要做出相應(yīng)的改變。人本化管理模式一出現(xiàn)，便受到了高中教育管理的重視。為了順應(yīng)培養(yǎng)出綜合性人才這一標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行管理，在管理過程中融入人本化管理思路，突出人性化管理的特點(diǎn)，將學(xué)生放在管理模式的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理、生理方面的特點(diǎn)，給予他們滿滿的關(guān)懷與愛，為他們的高中生活提供有力的保障?；诖?，本篇文章對(duì)人本管理理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：人本管理理論;高校學(xué)生管理;應(yīng)用;策略

引言

近幾年來(lái)，高職院校的教育內(nèi)容和形式也在不斷革新，隨著大眾化教育的不斷普及，本科院校在擴(kuò)招，由于高職院校的學(xué)生是應(yīng)試教育中不占優(yōu)勢(shì)的群體，他們的綜合蘇浙卻在逐漸下降，與其他類型的高校相比，高職院校的生源綜合素質(zhì)差異較大，大部分的學(xué)生在文化水平和心理素質(zhì)等方面都冥想比不上其他類型的高等院校的學(xué)生。這中現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致高職院校的教育管理越來(lái)越難，同時(shí)也會(huì)造成在高職院校讀書的學(xué)生產(chǎn)生自卑等心理問題，對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展纏身十分不利的影響。因此，在高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育有利于促進(jìn)學(xué)生心理的良性發(fā)展，對(duì)于高職院校的心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。從上世紀(jì)中葉以來(lái)，在西方產(chǎn)生了人文主義教育思想，關(guān)于人本主義教育思想的理論，觀點(diǎn)和實(shí)踐都對(duì)當(dāng)時(shí)西方社會(huì)的文化教育方面產(chǎn)生了重大的影響。因此，借助人本主義的教育理念可以優(yōu)化當(dāng)前我國(guó)高職院校的心理健康教育課程，對(duì)于改善我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康水平有重要的影響。

一、高中教育管理中加入人本化管理的作用

在高中教育管理中，學(xué)生和教師是處于對(duì)立面的，教師管理學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)面，會(huì)造成學(xué)生的反叛心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理措施采取消極應(yīng)對(duì)或抵觸態(tài)度。這樣是不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。而在高中教育管理中采用人本化管理模式，則在教師與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁。師生之間通過交流、溝通這樣溫和的方式進(jìn)行管理，能讓學(xué)生充分感受到被尊重、被關(guān)懷，這樣更能使學(xué)生接受管理。人本化管理模式也尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，通過他們的個(gè)體差異制定不同的管理方式進(jìn)行管理，使每位學(xué)生都得到好的管理，能引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)。

二、高中管理中的現(xiàn)存問題

（一）管理理念與方式不科學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)一些高中學(xué)校的管理模式存在需要進(jìn)一步完善的地方。部分高中學(xué)校在教學(xué)上實(shí)行封閉式管理，對(duì)學(xué)生的管理極為嚴(yán)苛，限制學(xué)生進(jìn)出。雖然這種模式在一定程度上保證了學(xué)生的安全，有效創(chuàng)造了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生由于其自由被禁錮，容易滋生負(fù)面情緒，沉重的心理壓力也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。還有一部分高中學(xué)校實(shí)行完全相反的管理模式，沒有完善的管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生放任不管，存在很大的管理漏洞，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這容易使學(xué)生形成懶散的心態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)展。以上兩種管理模式都沒有堅(jiān)持人本原則，不利于學(xué)校管理質(zhì)量的提升。

（二）沒有系統(tǒng)、完善的管理機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制在很多學(xué)校依然流行。一部分高中學(xué)校沒有形成系統(tǒng)、完善的管理系統(tǒng)，沒有將教師納入學(xué)校管理層;在制訂學(xué)校管理方案的過程中，沒有征集一線教師的意見，以至于制訂的方案不符合學(xué)生需求，不利于后續(xù)管理工作的開展。比如，學(xué)校任命班主任為班級(jí)管理者，學(xué)科教師只能對(duì)班主任提出相關(guān)意見與建議，不能直接參與班級(jí)管理。還有一部分高中學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，將成績(jī)作為唯一的指標(biāo)，沒有注重學(xué)生的個(gè)性開發(fā)與引導(dǎo)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、人本管理理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用策略

（一）樹立體育人本教育理念

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷推進(jìn)，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)，它是一種以人為本的人本教育，教育的人性化、個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)。未來(lái)體育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以尊重學(xué)生生命個(gè)性為基礎(chǔ)，追求學(xué)生發(fā)展的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)，讓學(xué)生重新審視生命的意義與價(jià)值。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，既要掌握相關(guān)的體育知識(shí)、體育技能，還要探索生命內(nèi)在的規(guī)律與存在的意義。以往的體育教育往往專注在純生理的層面，對(duì)學(xué)生心理層面的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對(duì)滯后。體育既是一門專業(yè)的教學(xué)課程，也是一種重要的社會(huì)文化現(xiàn)象，在體育教學(xué)活動(dòng)中踐行“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的人本理念，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。

（二）建造以人為本的評(píng)級(jí)系統(tǒng)

在高中教育管理匯總，學(xué)校還應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改變以往呆板的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變成以人為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。主要就是教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中標(biāo)出該學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，而是要突出對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，無(wú)論是成績(jī)、品德、特長(zhǎng)等都要進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，從而符合社會(huì)對(duì)全面型人才的要求。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)校要對(duì)教師的專業(yè)性做出評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)教師轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的觀念進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。最后教師與教師之間也進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最重要的是教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)。

（三）圍繞學(xué)生，建立并完善學(xué)校管理制度

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，學(xué)生在教育過程中的主體地位越來(lái)越受重視。要想在高中學(xué)校推廣人本管理理念，就要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足于學(xué)校管理實(shí)際，建立一套行之有效的高中學(xué)校管理制度，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)工作具備的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與核心素養(yǎng)的提升。人本原則下，高中學(xué)校管理要充分重視班主任與學(xué)科教師的有效配合，使二者齊心協(xié)力地組織教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。正如陶行知所言：不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育;不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。為了確保管理制度得到落實(shí)，為人本管理提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，在制度的制定過程中，高中學(xué)校要充分征求學(xué)生和教師的意見，最大限度地保障制度的科學(xué)性可行性。

（四）其他

第一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。第二，加強(qiáng)心理健康教育的有效宣傳，構(gòu)建新時(shí)代的校園文化活動(dòng)。第三，兼顧學(xué)生體質(zhì)發(fā)展水平的共性與個(gè)性。第四，學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自身的心理問題。第五，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園舉辦的活動(dòng)，以及社會(huì)體育活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于改變傳統(tǒng)的單一化的心理健康教育教學(xué)的方式有重要的促進(jìn)作用，為學(xué)生營(yíng)造一種更加安全、舒適、和諧的課堂環(huán)境，突出學(xué)習(xí)者情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，有利于將課堂的中心從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。此外，人本主義教學(xué)理念應(yīng)用于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，從而形成一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)課堂關(guān)系人性化、提高教學(xué)反饋、促進(jìn)高職院校心理健康教育課程的改革等方面都有著重要的影響。

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