核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)法淺析

張方

摘要：作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文都是學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成了當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)法原則展開(kāi)簡(jiǎn)單分析，并提出有效的教學(xué)策略來(lái)更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);趣味性教學(xué)

1現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式較為落后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新信息知識(shí)不斷涌入人們的日常生活中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求不斷提升，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)基礎(chǔ)較為落后，開(kāi)始在新教育改革的不斷深入發(fā)展下逐漸顯露出自身原有的弊端。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于注重理論知識(shí)的教授，而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)質(zhì)量與水平較低，難以滿足新課標(biāo)的新要求，核心素養(yǎng)培育工作的開(kāi)展舉步維艱。

1.2 學(xué)生課堂參與度較低

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往是以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，課堂設(shè)計(jì)枯燥無(wú)趣，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，注意力難以集中，長(zhǎng)此以往會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教育效率大大降低，核心素養(yǎng)教育質(zhì)量難以提升，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。同時(shí)，由于個(gè)別學(xué)生家庭情況較為特殊，學(xué)生性格內(nèi)向膽小以及一直以來(lái)學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的敬畏心理，導(dǎo)致師生之間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，課堂參與度較低。

2 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在新課程改革的號(hào)召下，不少教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一堂課的教學(xué)效果往往取決于教師和學(xué)生在課堂上所扮演的角色。倘若教師在教學(xué)中以一個(gè)主宰者的身份來(lái)講解知識(shí)，讓學(xué)生像機(jī)器一樣無(wú)意識(shí)地接受知識(shí)，那么這堂課總體上是失敗的，違背了新課程改革下的教學(xué)理念。相反地，若教師不再過(guò)度關(guān)注自己，而將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生，真正將課堂作為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，那么這堂課就真正融入了新課程改革的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，既將學(xué)生作為了課堂的主人，也讓學(xué)生有了更多的時(shí)間去思考問(wèn)題"分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師需要為學(xué)生提供一種寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生先去主動(dòng)探究問(wèn)題，在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)將其提出來(lái)，這時(shí)教師不要立即給出答案，而是讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)展開(kāi)討論也合作學(xué)習(xí)。然后，教師讓各小組派出代表來(lái)給出答案，針對(duì)一些依舊無(wú)法給出答案的小組，教師需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)，然后教師進(jìn)行深度講解。同時(shí)，面對(duì)一些勇于探索問(wèn)題和表達(dá)想法的學(xué)生，教師同樣需要表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生共情

在新課導(dǎo)入前，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題往往是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的最好方法。趣味性語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)，需要首先設(shè)計(jì)一個(gè)師生互動(dòng)的小游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些較為有趣的值得思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容中。整個(gè)互動(dòng)游戲的教學(xué)過(guò)程中，師生之間能夠平等的進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生能夠較快的參與到語(yǔ)文課堂中。為引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中脫離出來(lái)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可采取導(dǎo)疑的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如提前布置家庭作業(yè)讓他們預(yù)習(xí)新課，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)掌握了一些基本的知識(shí)點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源搜尋等方法了解更多與新課有關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們自主思考并提出自己的疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師再根據(jù)學(xué)生們的疑問(wèn)釋疑。此外，在課堂上也可以先問(wèn)學(xué)生一些和課文有關(guān)的問(wèn)題，然后分組討論并發(fā)言，教師則可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和糾正。在小組互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生們不但有種恍然大悟的感覺(jué)而且也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了知識(shí)。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以先請(qǐng)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為自己心目中的世外桃源是怎樣的？然后由學(xué)生進(jìn)行自主思考并作答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，向同桌形容你想象中的世外桃源。教師在黑板上寫(xiě)出一些關(guān)鍵詞，然后引出本文是介紹的陶淵明筆下的世外桃源，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比較得出自己與作者的世外桃源的不同之處，并進(jìn)行記錄。整個(gè)問(wèn)題互動(dòng)的小環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生自由地思考，充分發(fā)揮自己的想象力。以及更樂(lè)意閱讀文章，體會(huì)其中所描述的情景，讓學(xué)生有身臨其境地感受，從而體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

2.3善用多媒體， 鑒賞可視化

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師需要在鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人人依托信息技術(shù)來(lái)滿足自己的物質(zhì)需求和精神需求，信息技術(shù)也在滿足不同行業(yè)的發(fā)展需求的同時(shí)得到了自身的更新與進(jìn)步。這就讓更多的教師開(kāi)始肯定多媒體技術(shù)的價(jià)值，將其廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生的審美鑒賞能力得到有效的提升。對(duì)于教師而言，多媒體技術(shù)的使用不僅可以減少自己在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)量，相應(yīng)地減輕了他們的教學(xué)壓力，而且還在一定程度上更新了他們的教學(xué)方法，成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體技術(shù)的使用為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程增添了大量的趣味性，使他們更愿意在課堂上集中注意力，跟隨教師的引導(dǎo)一步步學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。以“中國(guó)石拱橋”一課為例，這是一篇說(shuō)明文，很多學(xué)生在閱讀這一類文章時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樗菰锏膬?nèi)容而不想讀下去甚至不想學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體技術(shù)，先為學(xué)生播放一段中國(guó)石拱橋的視頻，讓學(xué)生初步地了解中國(guó)石拱橋的總體特征和相關(guān)知識(shí)，然后教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的視頻，你對(duì)中國(guó)石拱橋有了什么樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生回憶剛才視頻的內(nèi)容并給出答案。然后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，將每一段有關(guān)中國(guó)石拱橋的特征的部分以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如文中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，教師就可以為學(xué)生展示一組與這一段描述相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)增強(qiáng)理解。上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，很大程度上改善了學(xué)生厭讀的問(wèn)題，以更加新穎和直觀的方式促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。但在此過(guò)程中需要特別注意的是切忌對(duì)多媒體過(guò)分依賴，語(yǔ)文教學(xué)最終還要回歸語(yǔ)文本身，從文本挖掘內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3 初中語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)的原則

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用趣味教學(xué)的方式，首先必須遵循三維目標(biāo)的原則，即按照新課標(biāo)的要求，對(duì)于初中語(yǔ)文課程教學(xué)制定了三個(gè)維度的目標(biāo)，即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，同時(shí)要注重學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)以及掌握學(xué)習(xí)的方法，此外還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。也就是說(shuō)趣味教學(xué)不僅僅是要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，趣味教學(xué)不能低俗不能流于形式，而應(yīng)該把握好度，在合適的時(shí)間適度地加入趣味性的元素，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀和良好思想品德的養(yǎng)成。第二要求遵循啟發(fā)性的原則，也就是趣味教學(xué)的主要目的不是為了有趣，而是為了正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在趣味教學(xué)形式和內(nèi)容下給予學(xué)生一定啟發(fā)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要基于語(yǔ)文本身的趣味性游戲設(shè)計(jì)適時(shí)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正融入課堂中去。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順便完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要不斷的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更加善于掌控教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。不斷的促進(jìn)語(yǔ)文課堂的快速發(fā)展與進(jìn)步，完成寓教于樂(lè)的真正目的。

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