初中語文讀寫結合有效策略的研究

廖小蘭

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在初中語文教學活動中，閱讀教學與寫作教學既是相互獨立又是相輔相成的組成部分，基于此，本文主要就初中語文讀寫結合的有效策略展開探討，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;教學策略

1 情景再現(xiàn)展開深度思考

在閱讀環(huán)節(jié)，最關鍵的一步是啟發(fā)學生從作者角度展開深度思考。在課上情景再現(xiàn)、課下學生演繹文本完成之余，更進一步的情感教學是啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際展開深度思考。站在作者的角度，對當時社會背景思考、對課文相關人物的性格以及命運展開辯證思考，或是對歷史人物的辯證評價等等。例如教學《白楊禮贊》中，作者將自己的思想感情寄寓在白楊樹這一客觀事物上，賦予它偉岸、質樸、堅強的精神品質，從而使白楊樹具有了獨特的象征意義。這樣的文本升華，讓學生對課文中的人物以及思想感情有了辯證的思考和認識。

2基于閱讀技巧運用的習作訓練

在語文教學中，閱讀技巧的訓練和強化不僅僅是為了提高學生的文章閱讀和分析能力，同時也是為了讓學生提高這些技巧的實際運用能力，并且在寫作練習中進行運用。從而提高學生習作的質量。因此，在寫作的課堂教學中，教師需要對閱讀教學的知識性和技巧性的內(nèi)容進行回順，建立聯(lián)系，然后根據(jù)相關的技巧設計針對性的寫作訓練任務，進而幫助學生形成習慣，在實際的寫作過程中能夠自然而然地運用在閱讀文章中出現(xiàn)的相關表達和寫作技巧。例如，在進行“....我永遠忘不了你”這一題目的寫作練習時，教師就可以在課堂上結合人物描寫的相關文章進行回題講解。在講解的過程中教師要根據(jù)這一題目對文章中的相關表達技巧和結構安排等知識進行篩選。去掉于主題內(nèi)容不想關的技巧。然后設計仿寫等寫作訓練活動來進行針對性的練習。在完成練習之后。教師就可以讓學生完成整體的寫作練習，并且對學生習作的結果及時進行評價，并且給出指導意見。在這樣的寫作課堂上，閱讀與寫作是互為基礎，相互聯(lián)系的，對閱讀文章的分析以及技巧知識的學習和訓練是為了學生更好地在寫作中加以運用。從而真正地提高學生的寫作能力。

3 以名著閱讀滲透寫作意識

名著閱讀是目前初中閱讀教學中的重要組成部分，多數(shù)學校都根據(jù)自身教學需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學活動開展中，這方面的具體落實還不夠深人，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導學生和家長群體對名著閱讀有著正確的認識，逐步提升對名著作品的理解水平。其次是在學生進行名著閱讀時，教師要能夠及時地進行導讀訓練，而不是簡單地布置閱讀任務，要能夠在學生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題。最后是在名著閱讀過程中，教師要能夠強化對學生閱讀意識的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導學生進行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學生的寫作意識。

4 基于閱讀材料的寫作素材積累

在初中的語文教學中，讀寫結合的實現(xiàn)不僅要借助于閱讀的教學課堂，也應該體現(xiàn)在寫作的教學過程中。對于寫作教學來說，素材積累是最為基礎的一個環(huán)節(jié)。學生只有積累足夠的素材才能夠在作文中有東西可寫，這是寫作教學中其他一切技巧性要求的前提和基礎。但是對于初中階段的學生來說，一方面他們的日常生活相對較為簡單，而生活又是寫作素材最主要的來源。這就決定了他們在素材的積累上存在類型單一，感受淺顯的問題。而另一方面，大部分的初中學生都沒有較強的積累意識，也就是說他們在日常的學習和生活中沒有隨時總結，隨時積累的習慣，也沒有將生活中的所見所聞提煉成寫作素材的能力。兩方面原因綜合之下，初中學生的素材積累不足成為限制他們寫作能力提高的主要因素之一。而要解決這一問題就需要通過閱讀寫作的一體化教學，將閱讀課堂作為學生寫作積累的主要方式和途徑。實際上，閱讀和寫作本身就是相互連接的，閱讀文章就是寫作最經(jīng)典的例子和最直觀的體現(xiàn)，因此，要豐富學生的寫作素材，總結歸類并且參考閱讀文章的相關內(nèi)容就是最直接最有效的手段。教師在進行寫作教學的過程中可以根據(jù)主題和體裁等方面的要求尋找相應的閱讀材料來結合。通過寫作要求來完成對閱讀的回顧和分析，進而逐漸幫助學生養(yǎng)成總結和積累的習慣。這樣學生在閱讀課堂上以及課下接觸閱讀材料的過程中會自然而然地將相關的內(nèi)容進行總結，積累成為自己的素材以便在寫作的時候加以運用。這樣一來，學生寫作素材不足的問題就能夠得到根本的解決，教師才能夠進行學生寫作能力的強化和訓練教學。

5 鼓勵學生進行文本的另類演繹

學生的藝術創(chuàng)作潛能需要教師在日常教學活動中仔細挖掘，教師在課上完成第-.輪情感滲透的同時，學生需要逐漸地消化吸收。此時，讓學生將文本進行創(chuàng)新演繹，將促使學生加深對文本思想內(nèi)涵的理解。譬如，學生在學白居易的詩作《琵琶行》時，教師真實還原白居易“幼識之無”等故事情節(jié)將學生帶入到白居易的一生。在講解完《琵琶行》這一古詩內(nèi)容之后，筆者給學生布置了“給古詩配樂”作為課下作業(yè)，學生為古詩配上了自己喜歡的背景音樂并進行演唱。通過自己的演繹這--過程，既加深了對古詩的內(nèi)容的記憶，同時也促使學生以作者的心境去闡述詩意，從而真正地實現(xiàn)了情感滲透，以情促學。

6 結束語

綜上所述，讀寫教學是時代背景下初中語文教學改革的重要方面，要真正將這種教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就要求教師從自身教學理念革新人手，在提升自身閱讀量和寫作水平的基礎上，深度挖掘讀寫結合過程中出現(xiàn)的問題，采用多元化的評價方式，明確教學重點，以此才能夠真正采用對應性的教學組織，有效解決這些問題，全面提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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四川省什邡市馬井學校