情景互動教學模式在中學語文課堂教學中的應用

袁華

摘要：本文首先介紹了情景互動教學模式的內(nèi)涵和特點。 情景互動教學模式的內(nèi)涵是教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的情景， 并與學生一起融入情景之中，共同將教學內(nèi)容通過情景展現(xiàn)出來。 情景互動教學模式具有情景性和互動性兩個突出的特點。 然后， 本文從認知、能力、情感和德育目標三個方面 介紹了情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的意義。 情景互動教學模式的作用在于能夠有效激發(fā)中 學生的學習興趣、有利于中學語文教學目標的實現(xiàn)。 最后，本文以課文《生物入侵者》的教學為例， 重點介紹了情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的三個過程， 即設(shè)計情景、融入情景和情景再現(xiàn)過程。

關(guān)鍵詞：情景互動教學模式;中學語文;情景再現(xiàn)

一、情景互動教學模式的內(nèi)涵和特點

（一）情景互動教學模式的內(nèi)涵

情景互動教學模式是指在教師根據(jù)教學大綱要求， 將要完成的教學任務和教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的情景，并與學生一起融入情景之中， 共同將教學內(nèi)容通過情景展現(xiàn)出來，從而達到教學目標的一種教學模式。

（二）情景互動教學模式的特點

情景互動教學模式有下列特點：

1.情景性。 情景性是情景互動教學模式最核心的特點。 從教學設(shè)計、教學準備、教學導入、教學任務 完成等教學過程中始終貫穿著情景性的特點。

2.互動性。 互動性要求教師和學生能夠共同融入到情景之中， 包括情景的設(shè)計、情景的再現(xiàn)等過程。

二、情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的意義

（一）情景互動教學模式能夠有效激發(fā)中學生的學習興趣

傳統(tǒng)的中學課堂教學教師是課堂的主體，以知識講授灌輸方法為主， 無法激發(fā)中學生的學習興趣。 新課程改革注重以學生為主體， 啟發(fā)、互動、小組合作、情景模擬等教學模式綜合運用， 能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。 語文學科作為基礎(chǔ)學科，很多中學生認為與數(shù)理化等學科相比不太重要， 因此在思想中容易忽視語文的學習。 研究表明，聲音、圖像和動作等信息與文字信息相比更能激發(fā)大腦皮層的興奮度， 工作記憶中儲存的時間更長，更容易給學生留下深刻的印象。 情景互動教學模式能夠?qū)⑽淖中畔⑥D(zhuǎn)換為聲音、動作、表情等情景展現(xiàn)出來， 并讓學生親自表演，這符合中學生想象力豐富、動手能力強的特點， 更容易被學生理解和接受，從而能夠有效激發(fā)中學生學習語文學科的興趣。

（二）情景互動教學模式有利于中學語文教學目標的實現(xiàn)

1.情景互動教學模式有利于語文學科認知目標的實現(xiàn)

為了適應新課程標準的要求， 中學語文學科的認知教學目標包括字詞句子段 落篇章等語言基礎(chǔ)知識的認知以及語言文化背景文化知識的認知。 然而，傳統(tǒng)的教學手段往往以文字信息為中心， 而文字信息的認知加工不不適應中學生的認知特點， 因此難以實現(xiàn)語文教學的認知目標。 情景互動教學模式將語文的教學內(nèi)容情景化，改變了學生對學習內(nèi)容的認知方式， 因而有利于語文學科認知目標的實現(xiàn)。

2.情景互動教學模式有利于語文學科能力目標的實現(xiàn)

為了適應新課程標準的要求， 中學語文教學的能力目標要與中學生的語言能力運用實踐相聯(lián)系， 要促進中學生的語言表達、人際溝通和合作能力的發(fā)展。 通過情景互動教學，學生在互動表演中，不斷進行溝通和合作， 提高中學生的人際交往能力、合作能力和表演能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力， 從而有利于語文學科能力目標的實現(xiàn)。

3.情景互動教學模式有利于語文學科情感和德育目標的實現(xiàn)

語文教學不僅是知識和能力的教育，更是情感和道德的熏陶。 傳統(tǒng)的語文教學方法往往將課文中蘊含的情感和政治導向直接揭示出來， 展示給學生，但由于缺乏內(nèi)心的體驗和觸動， 情感和道德教育很難通過文字和說教直接作用于學生， 很容易引起學生的反感和抗拒。 而情景互動教學模式采取“潤物細無聲”的方式，讓學生在表演中感悟人物的情感， 從而激發(fā)學生內(nèi)心情感和道德的體驗，有利于語文學科情感和德育目標的實現(xiàn)。

三、情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的過程

情景互動教學模式的核心環(huán)節(jié)是設(shè)計情景、融入情景和情景再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

（一）情景設(shè)計

情景設(shè)計就是教師根據(jù)教學大綱的要求， 和學生一起將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列情景的過程。 簡單地說，情景設(shè)計就是編劇“寫劇本”的過程。 需要注意的是，在情景設(shè)計過程中，教師一定要在教學大綱的指導下進行， 情景設(shè)計不能是漫無目的的想象，也不僅僅是課本內(nèi)容的簡單重復， 而是為實現(xiàn)教學目標的一種手段。 還需注意的是，教師在情景設(shè)計過程中，一定要注意利用學生豐富的想象力， 指導學生一起設(shè)計情景，從而體現(xiàn)情景互動教學過程的互動性。

（二）融入情景環(huán)節(jié)

融入情景環(huán)節(jié)就是教師啟發(fā)、引導學生研讀、理解劇本并分配角色， 并進行情景再現(xiàn)的排練。 在融入情景環(huán)節(jié)，教師要學生注重挖掘所飾演角色內(nèi)心的情感，融入角色， 并通過情景的排練體現(xiàn)小組合作。

（三）情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)

情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)就是指在教師的指導下，學生按照所飾演的角色， 將設(shè)計的情景再現(xiàn)出來。 需要注意的是，在某一個小組表演某一情景時， 其他小組要認真觀察和欣賞情景的再現(xiàn)，必要時要進行記錄。

綜上所述，本文首先介紹了情景互動教學模式的內(nèi)涵和特點， 然后從認知、能力、情感和德育目標三個方面 介紹了情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的意義。 最后，本文以課文《生物入侵者》的教學為例， 重點介紹了情景互動教學模式在中學語文課堂教學中應用的三個過程， 即設(shè)計情景、融入情景和情景再現(xiàn)過程。

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