探究小學(xué)語文多元化教學(xué)實(shí)踐策略

張東梅

摘要：在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)語文的教育始終是以“為新時(shí)期培養(yǎng)綜合型人才”為宗旨。因此如何“多元化的教學(xué)”也成為了重中之重，而本文將從“多媒體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣”“情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解”“小組化教學(xué)，加強(qiáng)自主探究”三個(gè)方向出發(fā)，致力于有效改善當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以求能夠充分滿足學(xué)生們?nèi)找娑嘣膶W(xué)習(xí)需求，同時(shí)為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;情境化;自主探究

隨著我國教育教學(xué)制度的不斷改革和進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了中國教育教學(xué)的一個(gè)新的方向，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育的滲透卻沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，許多的教師依然采用傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，但是這其中還存在著許許多多的問題需要教師去逐一解決。比如部分教師的教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)、單一、沒有新意，這就大大的影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生正處于一個(gè)喜歡新鮮事物的年紀(jì)，學(xué)生大都喜歡趣味性強(qiáng)的事物，因此，單一的教學(xué)方式很難吸引小學(xué)生的注意力;另外，教師在語文教學(xué)課堂中常常忽略學(xué)生的主體位置，教師與學(xué)生之間缺少必要的有效溝通。因此，教師要想改變這些現(xiàn)象，就要首先去提高自己的教學(xué)理念，并對此結(jié)合小學(xué)生的特征進(jìn)行一定的創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的語文教學(xué)課堂，全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、多媒體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸被運(yùn)用在了我國的各大中小學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，其能夠集圖形、影像、聲音以及文本等為一體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將語文課本中那些理論化的、學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)通過多媒體用更加生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識點(diǎn)的認(rèn)知，并且使得語文課堂更加的具有趣味性，符合小學(xué)生的特征，從而利用多媒體的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，本文主要是讓學(xué)生通過閱讀文章了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化、最后長成青蛙的全過程。學(xué)生在通過文字閱讀文章時(shí)可能不能夠很清楚的理解文章中作者寫的小蝌蚪的樣子以及變青蛙的過程，因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示小蝌蚪的圖片，使學(xué)生可以清楚的看到小蝌蚪的樣子，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去深入的閱讀文章，進(jìn)而教師可以利用多媒體找出小蝌蚪變青蛙的動(dòng)畫視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)而使學(xué)生可以結(jié)合文章中作者對此過程的文字描述以及動(dòng)畫片更加直觀、生動(dòng)形象的了解小蝌蚪變青蛙的全過程，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)生的年齡尚小，且性格大都較為活潑好動(dòng)、喜歡一些趣味性強(qiáng)的事物，因此傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的機(jī)械化教學(xué)模式早已經(jīng)不適用于如今的小學(xué)生，教師要想提高語文課堂教學(xué)的有效性，首先就需要提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)注意力，因此，教師可以充分的利用小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)的方式來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味性強(qiáng)的、具有生活氣息的語文學(xué)習(xí)課堂，使得小學(xué)生能夠積極的參與其中，同時(shí)生活化的教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對于語文知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，本篇文章是一篇淺顯易懂、富有兒童情趣的童話故事，教師在教學(xué)時(shí)可以詢問學(xué)生：“你們知道風(fēng)娃娃是什么嗎？”“風(fēng)有什么特點(diǎn)？”“你在日常生活中見過風(fēng)嗎？”“你知道風(fēng)有多少種嗎？”進(jìn)而利用學(xué)生日常生活中常見的風(fēng)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的閱讀文章，并適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生針對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，比如“風(fēng)娃娃都做了哪些事兒呢？”促使學(xué)生去文中找到正確的答案，進(jìn)而使學(xué)生帶著問題去閱讀文章，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

三、小組化教學(xué)，加強(qiáng)自主探究

合作能力已經(jīng)成為了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，語文是我國小學(xué)教育階段的重點(diǎn)科目之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生在語文教學(xué)過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究和自主思考的能力，讓學(xué)生在小組化的學(xué)習(xí)中提高與他人的交際能力，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，任課教師在教學(xué)《日月潭》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，本課主要是讓學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)字詞、感受日月潭的秀麗風(fēng)光等等。教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在各自的小組內(nèi)可以互相進(jìn)行分工，比如組長可以帶領(lǐng)學(xué)生來共同閱讀文章、認(rèn)識生字，學(xué)生之間還可以對重點(diǎn)字詞在本上進(jìn)行書寫練習(xí)，最后，學(xué)生之間可以針對文章的內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生通過小組化的合作學(xué)習(xí)了解本文的中心思想，有效的提高學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)探究能力。

綜上所述，在小學(xué)語文多元化的課堂教學(xué)中，教師需要首先注意去全面的了解學(xué)生的年齡特征以及個(gè)人心態(tài)等等因素，并引導(dǎo)學(xué)生全面的投入到對語文的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而有效的進(jìn)行多元化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與語文課堂教學(xué)的距離，使學(xué)生真正的感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)人能力的綜合發(fā)展。

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廣東省茂名市信宜市第六小學(xué)