思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃連財

摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)科研究活動中非常重要的思維工具，在初中英語教學(xué)改革中大膽地引入思維導(dǎo)圖策略，獲得了非常驚喜地教學(xué)效果。本文以初中英語語法教學(xué)內(nèi)容為例，在分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，從時態(tài)教學(xué)、介詞教學(xué)以及虛擬語氣教學(xué)三大方面探討思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語; 思維導(dǎo)圖; 語法教學(xué); 必要性; 應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在美國、新加坡等發(fā)達國家被列為小學(xué)必修課之一，足以見得其重要地位。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅調(diào)動邏輯思維與創(chuàng)新思維，更是滲透高效的學(xué)習(xí)方法、促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的終身發(fā)展大有益處。我們在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建完善的英語知識框架體系，加深理解與記憶，這對提高英語學(xué)習(xí)有效性起到事半功倍的作用。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用必要性

語法歷來是初中英語教學(xué)的重難點部分，夯實語法基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高英語成績的基礎(chǔ)保障。但是因為英語語法知識較為繁瑣且復(fù)雜，這給學(xué)生理解與把握帶來一定難度;再加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法單一、無趣，教師采用灌輸式教育模式，學(xué)生只是被動地接受知識并背誦單詞、背誦語法，根本沒有掌握語法的實際運用技巧，也缺乏切實有效的實踐機會，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”，其語法構(gòu)成形態(tài)為“主語+be+v+ing，要求學(xué)生掌握be動詞的變化規(guī)律以及少數(shù)動詞的特殊形態(tài)，如tie-tying，picnic-picnicking，lie-lying等，這些枯燥且抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度抑制了學(xué)生的探究熱情。因此基于語法教學(xué)的困境以及新課標(biāo)理念對英語教學(xué)提出的多元目標(biāo)，在英語教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，有利于從過去單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向互動，促進師生之間的情感交流，營造歡快、愉悅的語法探究氛圍，調(diào)動學(xué)生的英語邏輯思維，激活主動性與創(chuàng)造性，更好地保障英語教學(xué)質(zhì)量，夯實語法知識基礎(chǔ)。因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要性和必要性。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖在初中英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

英語時態(tài)包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時以及過去完成時，這些都是考試的側(cè)重點。但是學(xué)習(xí)時態(tài)的過程非常枯燥，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握語法時態(tài)，深入地了解句子結(jié)構(gòu)，提高語言的規(guī)范性，這些都是值得我們教師探究的課題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖最直接的作用就是幫學(xué)生梳理知識內(nèi)容，清晰地標(biāo)記重難點部分，理清學(xué)習(xí)思路。例如“have/has done”是現(xiàn)在完成時的常見結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖時，列舉過去分詞的變性規(guī)則，如哪些詞語后綴“-d”，哪些詞語后綴“-ed”;還有一些不規(guī)則的變化更要加強重視，分類歸納，加深印象。另外現(xiàn)在完成時中搭配時間的單詞也要明確標(biāo)注，如“since”“for”都是非常重要的轉(zhuǎn)折點。

2.2 思維導(dǎo)圖在初中英語介詞教學(xué)中的應(yīng)用

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力與接受水平不同，想要提高教學(xué)效率，必須杜絕“一刀切”的教育模式，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，制定針對性的學(xué)習(xí)方案，才能真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建英語思維體系。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對提高英語教學(xué)效率有很大幫助。例如介詞在英語中的出現(xiàn)率較高，但是相關(guān)知識點分散、雜亂，這就迫切需要我們利用思維導(dǎo)圖整理零碎的知識點，構(gòu)建一個完整的介詞應(yīng)用邏輯體系。而想要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正效果，教師必須充分了解每個學(xué)生的實際情況，有的放矢地制定教學(xué)方案。例如有些學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的介詞，如on、in、at;但是對于抽象的介詞如since、of、by卻很難理解，針對這種情況制作思維導(dǎo)圖，以“介詞”為主題，按照作用的不同劃分為表示位置、表示時間、表示方法的三大類別介詞分支，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況繼續(xù)詳細地劃分，利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地區(qū)分不同介詞的使用方法，并且將思維導(dǎo)圖的枝干刻印在腦海中，加深印象。

2.3 思維導(dǎo)圖在初中英語虛擬語氣教學(xué)中的應(yīng)用

在英語語法教學(xué)活動中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，我們的主要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)他們使用思維導(dǎo)圖的意識，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)“虛擬語氣”語法時，由于虛擬語氣往往代表了一種意愿表達或者臆想，并非真實存在的條件句，“虛擬”的內(nèi)容可能與過去或者現(xiàn)在的事實相反，或者是對未來的想象，這個抽象的過程是學(xué)生理解的最大難點。例如“were”“had”“should”在虛擬條件句的從句中經(jīng)常遇到，如果將“if”去掉，再將“were”“had”“should”轉(zhuǎn)移到句首，處理為倒裝句;如果主句與從句發(fā)生的動作時間不同，那么主、從、謂語動詞的虛擬語氣也會有所改變，這就是混合條件句。在使用思維導(dǎo)圖時，無論主句還是從句，只要與時間相反，就能用到對應(yīng)的句子形式。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，我們倡導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的個性、需求與習(xí)慣為出發(fā)點，不要過于追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況繪制思維導(dǎo)圖，只有真正起到作用，思維導(dǎo)圖才有價值。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性和必要性，它突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，關(guān)注學(xué)生的興趣、能力與未來發(fā)展，指導(dǎo)高效的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，立足學(xué)生發(fā)展實際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，進而讓學(xué)生主動探究英語知識、主動應(yīng)用英語知識，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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福建省泰寧縣第四中學(xué) 354400