新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

楊小鳳

摘要：在目前初中英語詞匯教學(xué)中，教師需根據(jù)新課改理念積極創(chuàng)新課題，在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，語境理論是一種全新的教學(xué)方式，在利用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使學(xué)生自然而然地將詞匯滲入到英語語境中，以此更好地利用英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要分析語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的利用價(jià)值，并提出有效的教學(xué)手段，希望對(duì)初中英語教育工作者有所幫助，使初中英語教學(xué)達(dá)到效用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語境理論;初中英語;詞匯教學(xué)

引言：在初中英語教學(xué)中，其詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力也決定著學(xué)生是否更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，詞匯知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)能力的提升有著直接的關(guān)系。因此，教師為提高學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力，應(yīng)基于語境理論提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。

1、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

語境理論是指事情發(fā)生的過程、過去、背景、場(chǎng)景等，并且在這個(gè)空間中涉及到的語言體系、語言對(duì)象等。在利用語境理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過特定的場(chǎng)景幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)聯(lián)想到該場(chǎng)景，并且對(duì)詞匯的真正意思進(jìn)行掌握。從而讓學(xué)生可以在真實(shí)的語境下利用詞匯、學(xué)習(xí)詞匯。在語境理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)不同的角度對(duì)所學(xué)的詞匯有一定的了解。其語境理論也可分為語言語境與情境語境兩個(gè)部分。如，語言語境是強(qiáng)調(diào)英語語言與語言之間的邏輯關(guān)系，既turn off關(guān)閉;turn on打開等;而情境語境是根據(jù)不同對(duì)象、場(chǎng)合、背景下所使用的的詞匯，如形容女孩可愛用lovable，男孩用handsome等。目前，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，在不斷探索教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新語境教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)效率[1]。

2、在新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1借助語境，確定單詞意思

在新課改背景下，教師應(yīng)利用語境理論幫助學(xué)生確定單詞的意思。其語言是以詞匯構(gòu)成，同樣在漢語與英語之間組成的文化程度不一，其詞匯對(duì)于文化產(chǎn)生的背景也有一定的影響。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能停留在對(duì)詞匯的表面解讀，應(yīng)改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，應(yīng)將詞匯教學(xué)與西方文化背景相融合。

例如在《八年級(jí)上冊(cè)英語教學(xué)》how do you make a banana milk shake？這一節(jié)課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)飲食文化的情景，讓學(xué)生跟隨錄音聽懂制作食物的對(duì)話材料并能夠詢問或者描述一種食物的制作過程。在學(xué)生理解與掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞后，教師應(yīng)以how much為例，引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音探究出How much和How many的疑問句式。最后通過學(xué)生的探索意識(shí)充分運(yùn)用猜測(cè)、排列次序等學(xué)習(xí)策略與思維技巧進(jìn)一步了解本節(jié)課所學(xué)的詞匯。教師應(yīng)避免在教授新知識(shí)時(shí)，有些單詞沒有結(jié)合相應(yīng)的情景來教授。在任何詞匯教學(xué)中，教師都應(yīng)該遵循“詞不離句，句不離景”的教學(xué)規(guī)律，單詞是構(gòu)成語言的三大要素。如果單詞僅僅局限于單詞，會(huì)讓課堂無趣，簡(jiǎn)介扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)語境，提高對(duì)詞匯的處理

教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的處理，并在語境中理解和運(yùn)用語法，通過對(duì)比和歸納理解時(shí)態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語以及時(shí)態(tài)之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時(shí)幫助學(xué)生理解語法;通過口語操練和筆頭練習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練夯實(shí)語法基礎(chǔ)，以此不斷提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力，使學(xué)生真正掌握詞匯內(nèi)在意思，并在交流中運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行正確的表達(dá)[3]。

例如在《八年級(jí)上冊(cè)英語教學(xué)》Unit 2How often do you exercise？這一課中，本單元是圍繞課余活動(dòng)的話題設(shè)計(jì)不同層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，教師需要利用多媒體輔助教學(xué)啟發(fā)研究，導(dǎo)入新課T：What do you usually do on weekends？教師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生利用頻率副詞進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。教師可為學(xué)生播放出某人從事某一活動(dòng)的頻率進(jìn)行詢問和應(yīng)答的短片，讓學(xué)生進(jìn)行交流合作探究，并談?wù)撊粘Ｐ袨榛顒?dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)頻率次數(shù)的表達(dá)法及相關(guān)問答。在完成以上的教學(xué)活動(dòng)后，教師可通過語境提問引出本節(jié)課的詞匯，使學(xué)生達(dá)到對(duì)于詞匯的理解程度和深刻記憶，然后再對(duì)學(xué)生留下課后作業(yè)，選出你想使用的單詞進(jìn)行寫作，在熟悉所學(xué)詞匯時(shí)鞏固詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于熟練的詞匯加以有效的運(yùn)用，通過教學(xué)中對(duì)于詞匯的處理，進(jìn)一步解決了學(xué)生在閱讀中形成的詞匯障礙。以此，讓學(xué)生置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，能讓他們自然的使用所學(xué)習(xí)的詞匯來表達(dá)自己的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果[4]。

2.3通過語境教學(xué)，進(jìn)行猜詞

在初中階段的學(xué)生，本身沒有很多的詞匯量，猜詞能力不夠的話，老師在利用全英文進(jìn)行講課時(shí)，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槁牪欢疅o法融入而有挫敗感。所謂的浸泡式英語教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是詞匯語境的重要性，因此教師應(yīng)重視語境理論在初中詞匯教學(xué)的重要性。英語詞匯的學(xué)習(xí)是多種方法，英語作為第二外語，教師應(yīng)在語境理論下幫助學(xué)生將漢語與英語之間溝通的橋梁。通過語境教學(xué)，可有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，并根據(jù)課文中的語境發(fā)生變化進(jìn)行猜測(cè)，在學(xué)生聯(lián)系上下午猜測(cè)詞匯時(shí)不僅掌握了才詞匯的運(yùn)用方式也提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改理念下，教師應(yīng)根據(jù)圖、文語境，通過語境理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。但目前在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在不同語境下無法理解核心詞匯時(shí)，造成閱讀障礙，也就無法在寫作中使用詞匯，閱讀能力以及理解能力都無法得到提高，因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有效地引入語境理論，其語境理論也是目前初中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅香. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2017（34）：220.

[2]令狐曉靜. 淺談融入語境中的初中英語詞匯教學(xué)——以人教版九年級(jí)Unit 13詞匯為例[J]. 文存閱刊，2020（15）：95.

[3]陳玉蘭. 認(rèn)知語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（3）：9-10.

[4]韓東云. 語境化詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究[J]. 福建茶葉，2020，42（1）：173-174.