劉朝霞
摘要:在班級管理中,教育者對“非正式群體”的認識和對待方式往往影響著班級的整體發(fā)展態(tài)勢。所以,班主任要充滿智慧的藝術(shù)地駕馭和轉(zhuǎn)化“非正式群體”的力量,發(fā)揮其正向功能,實現(xiàn)集體共同目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:非正式群體;班級管理;作用
如果說學(xué)科教學(xué)是基于科學(xué)規(guī)律之上的一門藝術(shù)的話,而班級管理則應(yīng)當(dāng)是一門綜合藝術(shù)。管理者需要深諳這門藝術(shù),才能在班級管理中運用自如,方得始終。
在班級管理中,班主任對“非正式群體”的認識和對待方式往往影響著班級的整體發(fā)展態(tài)勢??赡苊總€班上都會有一個乃至多個“非正式群體”存在,他們對班級同學(xué)、對班風(fēng)產(chǎn)生不可小覷的作用,所以,要高度重視和智慧地對待班級中的“非正式群體”。
“非正式群體”這一概念是由美國心理學(xué)家E·梅耶第一個提出。20世紀(jì)20年代起,梅耶等人經(jīng)過長達8年的實驗研究(即“霍桑實驗”)發(fā)現(xiàn),在企業(yè)中,除了正式組織外,實際上還存在著各種形式的非正式組織。所謂非正式組織是指企業(yè)成員之間由于共同的價值標(biāo)準(zhǔn)而自然形成的無固定形式的社會組織。在這里,人們之間具有基于共同的價值標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的共同的情感和態(tài)度,并且正是這種情感和態(tài)度把他們組合到一起。非正式組織的領(lǐng)袖人物是自發(fā)產(chǎn)生的,但對其成員卻往往比正式組織的領(lǐng)導(dǎo)人具有更大的影響力。
前蘇聯(lián)社會心理學(xué)研究也很重視非正式群體。他們的一些研究指出,在自由和創(chuàng)造性勞動條件下,正式群體內(nèi)部的非正式群體會促進正式群體的鞏固及任務(wù)的實現(xiàn),不僅不會渙散勞動組織,而且會使之更加團結(jié),若非正式群體具備集體主義傾向,則更可促進正式群體的鞏固,因為在非正式群體中成員之間互相諒解,具有情緒上的一致性并相互依戀,而這正是正式群體價值觀念、思想觀點和行為動機產(chǎn)生的基本條件。庫茲明在研究生產(chǎn)班組中的非正式群體時指出,非正式群體有時會降低生產(chǎn)率。他主張不必破壞正式群體中的非正式群體,而應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),利用非正式群體以鞏固正式群體。
自80年代以來,我國管理工作者和心理學(xué)工作者也對工廠、企業(yè)、學(xué)校等正式群體中的非正式群體進行了大量的研究。管理心理學(xué)也指出:“非正式群體”由于成員間的構(gòu)成是基于共同的價值觀、愛好習(xí)性和利益等,因而有很強的凝聚力,在心理上也也會對其成員產(chǎn)生極大影響,尤其是其領(lǐng)袖人物,其作用有時不亞于正式群體。因此,我們對“非正式群體”的存在和發(fā)展態(tài)勢切不可坐視不管。
如何對待班級中的“非正式群體”也是一項檢驗班主任智慧和工作藝術(shù)的工程。如果采取限制打擊的辦法就可能引起情緒上的對立,行為上的反抗;如果不聞不問,又有可能滋生囂張氣焰和不正之風(fēng),影響班風(fēng),阻礙班級發(fā)展。因此,對待“非正式群體”的教育管理既不能采用壓制手段,又不能聽任自便。而要機智引領(lǐng),調(diào)動正向能量,避免負性影響。
其中,引導(dǎo)“非正式群體”目標(biāo)價值與班級目標(biāo)價值一致,并發(fā)揮其群體領(lǐng)袖人物的作用,將其“招安收編”到正式群體中來是為上策。
我自己在班主任工作中,曾有一個歷久不忘的案例經(jīng)驗:當(dāng)時,我在外進修回校,開學(xué)時,學(xué)校安排我擔(dān)任X畢業(yè)班的班主任,我深感突然!會后,有老師就給我打預(yù)防針說“你接那個班的班主任吶?那是一個出了名的爛班?!睂W(xué)校的安排,我也只能接受。開學(xué)后的第一件事就是推選班委干部,成立新的班委。在班會上,推選的結(jié)果仍然是原班人馬,表面上看似平靜??墒牵瑫?,就有學(xué)生跟我說,班上有幾個人其實是私下的頭兒,在班上很有影響力,很有號召力。被推選出來的班長(也是原班長)也跑來向我辭職,說他當(dāng)不了這個班長,班上有一股勢力很強大,他們不配合,班上沒辦法搞好。其實這個班長很愛學(xué)習(xí),成績也好,品行也不錯,作風(fēng)正派,就是缺那么一點“霸氣”,少了些威信。加之,那幾個比較有能力、有威信的人結(jié)成了一個“非正式群體”。他們中有好幾個都很能干,只是因為年輕氣盛、鋒芒畢露,不大愿意接受紀(jì)律約束,有的人的行為與學(xué)校規(guī)范格格不入,曾受過紀(jì)律處分,所以對原班委有些怨恨之氣,常跟班支委做對。當(dāng)我知道這些情況后,及時找了班上多數(shù)同學(xué)談話,了解情況;也分別找了那個小群體的人談話,尤其是有號召力的核心人物;回頭又找了已當(dāng)選的班委干部交流,觸摸他們的真實感受,征求他們的意見:若任用非正式群體中的幾個人來擔(dān)任班委的幾個職務(wù)有沒有意見?愿不愿意服從他們的領(lǐng)導(dǎo)?支持他們的工作?這些同學(xué)都表示贊同。后來,我再找到“非正式群體”中的那幾個人談心,他們也表達了當(dāng)班干部的意愿。最后,我將“非正式群體”中的“頭兒”任命為班長,另幾個較能干的分別擔(dān)任其他班委干部。
工作開展起來后,果然很出色,班集體也有了凝聚力和戰(zhàn)斗力。在一年中,我們班不僅班風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn),還奪得歌詠比賽第一名、校運會第一名、隊列隊形比賽第二名;教育實習(xí)優(yōu)秀實習(xí)生全年級最多,畢業(yè)時,全校唯一一個保送大學(xué)和留附小任教的學(xué)生也在我班。而且,在平時的班級管理中,他們也是我很好的助手,有些事,根本不需要我到場就解決了。這一年,我的工作很輕松,班集體也發(fā)展得很優(yōu)秀,那幾個“核心人物”再也沒給班上惹事添亂,而是真正成為了班上的領(lǐng)軍人物。畢業(yè)后,他們也很快走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,踐行著科學(xué)的管理理念。
所以,在班級管理中,面對“非正式群體”,教育者要做好以下幾方面工作:
1、分析研究不同的“非正式群體”在班級中的勢態(tài),因勢利導(dǎo)。
2、做好“非正式群體”領(lǐng)袖人物的工作,使其對班級工作產(chǎn)生積極性,有大局觀。并用其所長。
3、在班級活動中給各個“非正式群體”以合適的角色地位,充分考慮他們的心理需求,讓他們找到更好的歸屬感。
4、及時肯定與表揚他們?yōu)榘嗉w建設(shè)貢獻的智慧和力量。
所以,班主任要能充滿智慧的藝術(shù)地駕馭和轉(zhuǎn)化“非正式群體”的力量,就能在班級管理中發(fā)揮他們的正向功能,實現(xiàn)集體共同目標(biāo)。
參考文獻:
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