探究翻轉課堂模式在高校思想政治理論課中的應用

摘要：翻轉課堂模式作為一種創(chuàng)新性教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式限制，廣受師生歡迎，翻轉是指教師與學生的角色變化，強調課前學習與課堂探究，能夠有效提高教學效率，本文簡述了翻轉課堂教學優(yōu)勢，分析了高校思想政治理論課中應用翻轉課堂的必要性，并對翻轉課堂模式在高校思想政治理論課中的應用進行了探討，希望可以為促進高校思政理論課優(yōu)化改革提供一份參考。

關鍵詞：翻轉課堂;思想政治教育;微課程

引言：翻轉課堂模式是新時代信息技術發(fā)展的重要產物，網絡技術的發(fā)展使得信息傳播更加便捷，資源也實現(xiàn)了共享，對于教育行業(yè)來講越來越多教育機構及教育團隊在互聯(lián)網中共享了教育資源，為教學提供了方便，思想政治理論課教學由于知識點較多且抽象學生難以產生學習興趣，并且傳統(tǒng)教學模式缺乏師生互動，教學效率與學習效率極低，翻轉課堂教學模式的應用可以促進學生利用碎片化時間進行自主學習，滿足學生的個性化學習需求，具有較高應用價值。

一、翻轉課堂教學優(yōu)勢

首先轉變了教學觀念，翻轉課堂教學模式由傳統(tǒng)的教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，將學習理論概念置于課前，而教師的主要任務是利用討論與提問檢測學生的自主學習情況，幫助學生解決在學習過程中存在的難題，翻轉課堂能夠為學生提供相關學習視頻，讓學生通過視頻內容參與教學對提升課堂教學效果有著積極作用，而且翻轉課堂的應用能夠調動學生的參與積極性促進學生思考，對培養(yǎng)學生的思考能力有著積極作用。其次是能夠實現(xiàn)內容與形式的互動，使得教學形式更加豐富，將課件制作成微視頻將重點內容納入其中，使學生更好的掌握學習重難點問題，或者通過專業(yè)化網絡課堂促使學生進行專業(yè)分析，翻轉課堂教學模式中的知識點不再局限于教材中的知識，通常會與學生的生活緊密聯(lián)系，促使學生更好地理解所學知識。最后轉變了考核方式，傳統(tǒng)的課堂教學考核都是以筆試測驗為主，而翻轉課堂對知識點的考查大多是利用實踐理論案例解釋實際現(xiàn)狀，能夠促使學生更好地分析知識點，對提升學生的綜合能力有著積極作用[1]。

二、高校思想政治理論課中應用翻轉課堂的必要性

首先是構建主義理論基礎，翻轉課堂作為信息技術教學產物著力于打破傳統(tǒng)課堂局限，通過學習過程的反轉轉變單向灌輸教學模式，彰顯學生的主體地位，讓學生利用課外時間對相關知識點與概念進行自主學習，將課堂變?yōu)閹熒訄鏊處熤饕袚顒釉O計與指導為學生進行輔導。在新時代大數(shù)據(jù)變了人們的思維方式，應用翻轉課堂教學模式能夠滿足這種大數(shù)據(jù)時代需求，在計算機、多媒體等信息技術推動下優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂倦怠問題，并且與構建主義學習理論相吻合，構建主義學習理論強調在教與學雙向活動中要不斷重新構建認知結構，翻轉課堂模式正是強化知識的主動構建引導學生主動探索與發(fā)現(xiàn)。其次是高校學生個性化發(fā)展的需求，翻轉課堂是一種新型教學組織形式，能夠為學生的個性化學習提供條件，借助計算機技術對學習時間進行重新分配，符合學生身心發(fā)展需要，而且能夠使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，高效利用碎片化時間探究知識實現(xiàn)知識的升華。翻轉課堂教學模式也擴大了教學時空，能夠激發(fā)學生在學習過程中積極參與問題解決和認知活動的積極性，對提升學習效果有著積極作用。最后是高校思想政治理論課教學模式優(yōu)化的需求，高校思想政治理論課是對學生進行系統(tǒng)性馬克思主義理論教育，如果課堂教學模式只是單向維度的授課教學實效性較差，而應用翻轉課堂教學模式能夠實現(xiàn)針對式幫助，增強思想政治理論課的針對性，優(yōu)化教學效果[2]。

三、翻轉課堂模式在高校思想政治理論課中的應用

（一）制作微課程，組織學生進行線上自主學習

翻轉課堂模式在高校思想政治理論課的應用首先是進行自測檢試，利用線上和線下自測題檢測學生的知識水平，對學生的知識掌握程度有全面認識，明確學生的知識思想范圍。其次進行課前預習，需要學生在課前結合教師提供的在線課程掌握基本知識點，教師也可以布置情景案例作業(yè)讓學生進行預讀，然后在課堂上進行討論。再次進行課堂面授，利用講解或互助研討形式完成課堂討論，最后是深化復習與回評輔導，學生可以隨時對重要知識點進行回顧學習，通過回評追蹤、同步輔導等方式實現(xiàn)學習的循環(huán)。在這樣的模式中需要重視課件教學設計，能夠提供充足的教學資源，并要借助課堂教學幫助學生內化知識，因此，教師要合作錄制微視頻，為學生的線上自主學習提供資源，微視頻的時間不宜超過20分鐘，將授課內容以視頻方式呈現(xiàn)出來，并通過聲音字幕等表現(xiàn)手法對視頻進行補充，將信息準確的傳遞給學生。優(yōu)質的教學資源是翻轉課堂的第一步，微課視頻設計質量則是提供教學資源的關鍵，如果僅靠教師的單打獨斗完成質量難以滿足實際需求，需要課程建設團隊共同努力，如教學團隊負責提供精煉的教學內容，教師發(fā)展中心強化對教師翻轉課堂教學能力的培訓，技術中心提供技術支持，通過分工負責相互配合提高翻轉課堂教學質量[3]。

（二）組織課堂活動，實現(xiàn)形式與內容互動

在翻轉課堂教學模式中課堂活動組織至關重要，教師需要借助課堂活動協(xié)助學生理解知識，對教學內容進行深入探討并為學生答疑解惑，在高校思想政治理論課中應用翻轉課堂教學模式，當學生完成自主學習后教師要結合學生反饋的問題在課堂上進行針對性講解，或者讓學生以小組為單位對理論知識進行深層交流，發(fā)展學生的團隊協(xié)作能力，小組成員在交流討論過后匯報與展示學習成果。這種課堂教學活動是以解決問題為主發(fā)展學生的探究能力，對提高教學效果有著積極作用。例如：在學習如何弘揚與踐行社會主義核心價值觀相關內容時結合出國旅游不文明現(xiàn)象導入禮儀制度的重要性，然后創(chuàng)設生活案例老人該不該扶場景假設，在面臨不同抉擇下如何形成正確道德責任感提高道德踐行能力;或是引入長征時期困牛山之戰(zhàn)場景，面臨敵軍的強勢猛攻戰(zhàn)士英勇就義的精神力量，弘揚紅色文化。另外，在應用翻轉課堂教學模式時要實現(xiàn)教學形式與內容的互動，高校思想政治理論課要合理借鑒成功翻轉課堂經驗，利用微視頻、云課堂等將教材中的概念理論知識變得形象化，利用音視頻促使學生進行課前學習，如制作十分鐘看懂《資本論》，將核心理論通過形象化形式加快學生的理解，并利用網絡學堂、校園網系統(tǒng)等組織熱點話題討論，通過時事熱點剖析使學生更加深刻的理解哲學、經濟學基本原理。而在內容上翻轉課堂教學模式所呈現(xiàn)的知識點不僅僅局限于教材知識點，要融入學生日常生活案例，如在講中國近代史綱要相關內容時，將國時與校史結合培養(yǎng)學生愛國之情，利用這種教學方式拉近學生與教材的距離，使學生獲得心理認同進而實現(xiàn)思想政治理論課教學目標[4]。

（三）利用問題導入創(chuàng)建情景對話課堂，轉變考核方式

高校思想政治理論課應用翻轉課堂模式可以通過問題導入創(chuàng)建情景對話課堂，提高課堂教學效率。首先是問題導入式，此種模式與高校學生易于接受新鮮事物的性格特點相匹配，能夠滿足學生所期盼的意義化學習需求，實現(xiàn)學以致用的目標;教師要結合教學內容及生活經驗提出現(xiàn)實性問題或具有價值的問題，調動學生解決問題的欲望，并且當學生在解決問題過程中遇到新問題時要鼓勵學生提出新問題。其次是情景對話式，真理越辯越明，在課堂教學中交流對話非常重要，翻轉課堂中的課堂教學教師可以結合學生提出的普遍性問題進行情景對話式教學，如教師利用辯論賽形式讓學生自主尋求答案，并站在講臺上進行講解，教師在學生講解過程中糾正不正確觀點，對學生進行適當?shù)膯l(fā)和引導，或者教師先解決普遍爭議的問題然后延伸出相關熱點話題，引導學生深入思考。最后是實踐式教學，社會生活本質是實踐理論問題在人的實踐中會得到合理解決，在高校思想政治理論課中應用翻轉課堂需要將教學活動搬出教室走向社會與企業(yè)，如高?？梢匝堉麑W者走入高校思政課堂，與學生分享人生感悟及社會經驗等等，教師可以以愛國主義為題材組織演講比賽，PPT制作大賽等等，優(yōu)化教學效果。另外，翻轉課堂教學模式的應用要轉變考核方式，如在考核時布置相關場景或提供相關案例讓學生進行解釋與剖析，或是布置小論文實踐報告考察學生對理論知識的理解程度，通過這種形式既要求學生理解相關概念與理論知識，又要求學生能夠靈活將這些理論知識應用于生活中解釋實際問題。例如：教師以結合自身專業(yè)剖析中國特色社會主義為主題布置小論文或小報告作業(yè)，對學生的綜合能力進行深度考察，更好地發(fā)揮出翻轉課堂教學模式應用價值[5]。

結論

總而言之，翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學時間、教學地點固定的束縛，突出學生自主學習及課堂實踐，將其應用于高校思想政治理論課中能夠實現(xiàn)由灌輸式教學向學生自主學習的改變，使枯燥的理論學習變得趣味化，對提升教學效率有著積極作用，因此，教師要結合教學內容合理制作微課程，組織學生進行線上自主學習，科學設計課堂活動，實現(xiàn)形式與內容互動，并利用問題導入創(chuàng)建情景對話課堂，轉變考核方式，發(fā)揮出翻轉課堂的應用價值。

參考文獻：

[1]李童，楊祁瑞.“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用[J].現(xiàn)代交際，2021（08）：170-172.

[2]李立月.“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的實現(xiàn)路徑思考[J].現(xiàn)代農村科技，2020（09）：84-86.

[3]曹艷，徐滿.翻轉課堂在高校思想政治理論課教學改革中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（12）：28-30.

[4]鄭璐.“互聯(lián)網+”背景下“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中的應用[J].法制與社會，2020（04）：208-209.

[5]要丹丹. “翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用研究[D].華東交通大學，2019.

作者簡介：鄭月波（1974.09-），女，漢，四川成都人，成都職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向為思想政治教育及創(chuàng)業(yè)教育。