初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

姜艷華

【摘要】實驗教學是初中物理教學的重要一環(huán)，能夠有效提升學生的思維轉(zhuǎn)換能力，提高抽象知識理論的熟悉程度與學習印象，進一步激發(fā)學習興趣，提高學習效率。將微課教學與初中物理實驗相融合具有一定的教學創(chuàng)新意義，使知識內(nèi)容展現(xiàn)更加生動有趣，也更符合初中階段學生學習的心理需要。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維能力

一、初中物理課堂進行實驗的積極意義

1.實驗具有實用性

生活中其實有很多地方都存在物理現(xiàn)象，藝術來源于生活，此言不虛，物理知識亦同此理。初中教材將“生活中的物理知識”進行了凝練總結。學生能夠在教師引導下，掌握物理實驗的基本原理，我們通過開展物理學習，能夠幫助學生獲得相應技能，并將所學內(nèi)容靈活運用到生活中。例如，在學習“溫度的測量”這部分內(nèi)容時，教師可以通過實驗，使學生了解生活中溫度計的種類，并掌握科學的測溫方法。這樣的物理學習過程能夠有效提升學生對生活技能的掌握效率。

2.提高學生學習興趣

物理屬于理科類學科，相較于其他科目如化學、生物等，其包含的抽象概念理論更多，也更偏向于應用分析，因此具有一定的學習難度，很多學生即使采取了題海戰(zhàn)術也只是單純加深了對理論知識的學習印象，并沒有提高相應的理解能力，因此學習興趣也會相應下降。加之很多學校物理實驗室設施配備不完善，實驗課課時少，都相應限制了學生實驗學習效率，因此不能起到較好的教學輔助效果。通過結合微課進行教學，首先能彌補設備不足的缺陷，教師可直接從網(wǎng)上獲取相應的視頻資源就能幫助學生開闊眼界，了解實驗內(nèi)容，加深學習印象;其次教師可在微課中加入背景介紹與重點講解，幫助學生提高預習、復習質(zhì)量，讓學生從理解提高的角度出發(fā)，激發(fā)學習興趣。

二、初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.完善物理實驗設備

在這個重視成績的時代，很多學校狠抓理論教學，對于物理學科的實驗教學不夠重視。物理實驗經(jīng)費，被挪用、擠占，對物理實驗教學的必要設備投入不足。

結果造成：很多學校的物理實驗設備和器材少、舊、殘。使物理教師只能減少物理實驗次數(shù)。更有甚者，孩子們的物理實驗只能輪班上，而且不能保證每一位學生都可以真正地進行親自實踐操作。學生的實踐能力在這種情況下怎么能培養(yǎng)好呢？真正動腦動手的機會又不多。陳舊、殘缺的實驗設備，想要改善，必須依賴于教學資金的注入。學校應積極補充物理實驗教學的采買資金，確保每節(jié)物理實驗課都可以開齊、開足，以此來保證每位學生都可以親自動手進行實驗操作，讓學生真正地從實踐體驗中領悟到物理理論知識的含義，從而真正地培養(yǎng)他們的物理實驗精神，提高中學生們的物理學科動手實踐能力。

2.體驗實驗過程，培養(yǎng)學生物理探究素養(yǎng)

物理探究式實驗教學在對提高學生科學素養(yǎng)方面具有很大的影響，在物理課程中，實驗與探究密切相關，實驗是最重要的科學研究方法之一，通過實驗探究得到的經(jīng)驗事實非常具有說服力。因此，實驗教學對學生物理探究素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。物理探究是一個探索過程，它是以科學思維為核心，在提出質(zhì)疑和創(chuàng)新思維的基礎上開展探究過程，每個探究環(huán)節(jié)緊密相扣，逐層遞進式地影響學生的物理探究素養(yǎng)。在實驗課上，應盡可能地將教師演示驗證的過程轉(zhuǎn)變成學生動手探究過程?？茖W探究應該貫穿于整個實驗當中，這樣才能充分發(fā)揮探究的作用，要突出以教師為主導、以學生為主體的教學理念，讓學生帶著自己的問題設計實驗，展開實驗探究過程。學生只有親身體驗實驗過程，感悟?qū)嶒灧椒?，才能增強學生以科學方法解決問題的意識。因此突出學生在實驗中的主體地位，是培養(yǎng)學生物理探究素養(yǎng)的關鍵。

3.借助分層教學，提升教學質(zhì)量

新課標提出，要依照學生個人能力加強個性化教學，從而減少學生間的差異，提高學生學習興趣。教師在利用微課進行實驗教學時同樣可以采用分層教學法，來提高教學的針對性。因為學生學習能力、興趣領域不同，都會對其學習程度造成影響，因此教師可結合學生情況，將實驗內(nèi)容分為較難、適中、較易三部分，在上課時進行針對性的開展。如在學習“杠桿及其平衡條件”時，教師可以將平衡的條件、費力杠桿等內(nèi)容進行學習難度劃分，然后分別制作成短視頻，要求不同層次的學生在課上觀看不同難度的視頻，再通過小組合作的方式共同完成實驗，互相配合，體驗完成學習目標的樂趣。在此過程中，學習程度較好的學生還可以幫助能力一般的學生進行知識探索，一方面加深其自身學習印象，另一方面形成較好的互助學習氛圍。

三、結語

總之，隨著信息技術和素質(zhì)教育的發(fā)展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。在運用中可通過課前預習、課中分層、課下總結三方面進行教學結合，提高其教學輔助效果，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。但是，微課只是傳統(tǒng)物理實驗教學的有益補充，并不能完全取而代之，教師要根據(jù)實驗教學目標和內(nèi)容有選擇性地應用微課。

參考文獻：

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