變臉復(fù)習(xí)提升課堂有效性

童祥君

【摘要】本文主要從變臉復(fù)習(xí)提升課堂有效性——淺析以光合作用與細(xì)胞呼吸為例進(jìn)行闡述說(shuō)明。對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間可能相對(duì)較長(zhǎng)，該學(xué)期的時(shí)間學(xué)生已經(jīng)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)“點(diǎn)”與“面”之間的聯(lián)系構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)容的有效性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，避免對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹白兡槨保⒔Y(jié)合植物的光合作用與細(xì)胞呼吸進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高三生物;變臉復(fù)習(xí);實(shí)踐分析

引言：本節(jié)課是關(guān)于《光合作用與細(xì)胞呼吸》專題復(fù)習(xí)課。這部分內(nèi)容前與細(xì)胞的知識(shí)，后與生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)都有緊密聯(lián)系，高考可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然學(xué)生在初中的階段已經(jīng)對(duì)光合作用呼吸作用以及原料條件等相關(guān)知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)。但是隨著生物教學(xué)的不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出光合作用與細(xì)胞呼吸的實(shí)際意義，就是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以掌握關(guān)鍵本節(jié)復(fù)習(xí)課，主要是通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，并對(duì)文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以及概括構(gòu)建起良好的知識(shí)框架，并在課堂上提出典型的案例進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固知識(shí)提升能力，使學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到高考當(dāng)中。

一、自主探究，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升

隨著我國(guó)新課程的不斷深入，明確指出了課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為主要核心，從而形成自主探究的教學(xué)模式。自主探究復(fù)習(xí)模式的開展有效的改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受”，不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，組織學(xué)生開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的提升。自主課堂的開展可以使課堂的教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題的合理性，并且考慮到學(xué)生自身的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，開展多樣性教學(xué)，從而使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“光合作用與細(xì)胞呼吸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：（1）光合作用的產(chǎn)物：對(duì)照課本P32～P34內(nèi)容，梳理《綠葉在光下制造有機(jī)物》實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論;光合作用產(chǎn)生氧氣。（2）光合作用的原料：對(duì)照課本P37～P38內(nèi)容，梳理《光合作用需要二氧化碳》實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論;光合作用需要水。（3）實(shí)驗(yàn)三、光合作用的場(chǎng)所：對(duì)照課本P42～P43內(nèi)容，梳理葉片的結(jié)構(gòu)及光合作用的場(chǎng)所。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還可以繪制成表格，進(jìn)行不斷的深入研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，通過(guò)自主教學(xué)的開展可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加深刻的了解，促進(jìn)復(fù)習(xí)課程的全面發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

二、通過(guò)多媒體的運(yùn)用，開展生物復(fù)習(xí)課程

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到信息化發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)也得到了廣泛的運(yùn)用，同時(shí)也成為教師教學(xué)的一種重要的手段。通過(guò)多媒體的有效運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、靈活的生物課堂，進(jìn)一步促進(jìn)生物課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使得學(xué)生的身心可以全面發(fā)展。不僅如此，教師還可以通過(guò)多媒體在生物課堂在生物課堂的利用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)力的提升。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”時(shí)，在探究“綠葉中有哪些色素”時(shí)，教師可以重點(diǎn)運(yùn)用多媒體，開展有關(guān)的動(dòng)畫讓學(xué)生明白其中的原理，從而進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思想有關(guān)的問(wèn)題：研磨時(shí)放入少量二氧化硅、碳酸鈣有何目的？為何要重復(fù)畫濾液線，只畫一次會(huì)怎樣？濾紙條色素帶排列順序、寬窄如何？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，掌握其中的要領(lǐng)以及技巧，促進(jìn)生物復(fù)習(xí)課堂的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

三、師生合作，促進(jìn)師生之間共同提升

隨著新課程的不斷改革，師生之間相互合作教學(xué)也是當(dāng)今全新的一種教學(xué)方式。在復(fù)習(xí)課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用師生合作的方式，從而凸顯學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中的整體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主體教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用引導(dǎo)者的身份來(lái)不斷幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生對(duì)生活活動(dòng)參與的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析的能力，從而保證學(xué)生在課堂當(dāng)中可以保持長(zhǎng)久的熱情。彰顯自身的地位，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)一步改變課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生，進(jìn)而形成高效的生物教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“光合作用與細(xì)胞呼吸”過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“無(wú)氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮;有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水;無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，該過(guò)程最終有（）的積累？”。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且思考整個(gè)過(guò)程，引出概念;之后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放無(wú)氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮的動(dòng)畫，從而發(fā)現(xiàn)其中是怎樣的特征，并且根據(jù)特征總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念。通過(guò)案例加深學(xué)生的了解，從而達(dá)成最終復(fù)習(xí)的根本目的。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是當(dāng)前生物高考的熱點(diǎn)內(nèi)容，所以說(shuō)在復(fù)習(xí)階段，如果想讓學(xué)生掌握充分的復(fù)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接性，讓學(xué)生可以快速的掌握較難的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率得到提升。對(duì)于以上的因素。首先在課前可以安排學(xué)生對(duì)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，從而保證復(fù)習(xí)課程效率的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉杰，鄭方杰.“變臉”復(fù)習(xí)提升課堂有效性——以“光合作用與細(xì)胞呼吸”為例[J].教學(xué)考試，2019（33）：4-6.