小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

顧青云

摘要：在本文中，筆者就如何在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)討論，并提出了相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)造思維;教學(xué)策略

引言：創(chuàng)造性思維是多種思維的總稱，其中包含了直覺(jué)思維、逆向思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維等等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、在情境教學(xué)中營(yíng)造出聯(lián)想教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)直覺(jué)思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的英語(yǔ)交流氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極的投入到英語(yǔ)課文朗讀、文章背誦當(dāng)中。通過(guò)持續(xù)的朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句式的具體應(yīng)用方法行程大致的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)直覺(jué)思維[1]。

比如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1《Cinderella》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體播放課文音頻，讓同學(xué)們跟著音頻進(jìn)行朗讀。通過(guò)重復(fù)的朗讀，教師提出問(wèn)題：“Why are you so happy？”同學(xué)們意識(shí)到“why”是代表“為什么”，回答“why”的句式是“because…”。這時(shí)同學(xué)們能夠很快給出答案：“Because I have a banana.”教師繼續(xù)進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)：“Why is Cinderella so sad？”結(jié)合課文內(nèi)容，同學(xué)們給出答案：“Because Cinderella can not go to the party.”通過(guò)進(jìn)行重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們牢牢記住了“why”與“because”的應(yīng)用方法，直覺(jué)思維能力大大提高。

二、在活動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)聯(lián)想思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是各有聯(lián)系的。一些復(fù)雜的單詞由詞根、詞綴組成，一些復(fù)雜的短語(yǔ)由英語(yǔ)單詞組成，而英語(yǔ)短句、長(zhǎng)句則由固定句式組成[2]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使其能夠根據(jù)當(dāng)前句式內(nèi)容，聯(lián)想到用固定句式創(chuàng)造新的句式，進(jìn)而促進(jìn)其聯(lián)想思維的生成和發(fā)散。

比如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 2《How do you come to school？》一課的教學(xué)中，教師細(xì)致講解英文句式結(jié)構(gòu)“主謂賓”、“主系表”，并對(duì)“How do you…”句式展開(kāi)訓(xùn)練：“How do you 句式提問(wèn)‘你怎么’，比如How did you make the cake？這句話，只需要將動(dòng)詞come換成make ，這句話的意思就完全不一樣了。”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造出了不同的句式：“How did you do you homework？”“How did you make coffee？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們能夠在固定句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的聯(lián)想，不僅充分掌握了“how do you”句式的應(yīng)用方法，聯(lián)想思維能力也大大提升。

三、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)逆向思維

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師逐單元對(duì)英文知識(shí)進(jìn)行講解，各單元、各冊(cè)教材中的知識(shí)銜接狀況并不良好。對(duì)此，教師可將“頭腦風(fēng)暴法”引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在聽(tīng)到某一個(gè)單詞的時(shí)候迅速聯(lián)想到與此單詞相關(guān)的短語(yǔ)、句式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維[3]。

比如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 3《Asking the way》一課的教學(xué)中，教師就“station”一詞展開(kāi)頭腦風(fēng)暴：“station這個(gè)詞是車站站臺(tái)的意思，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有那些單詞表示場(chǎng)所？”這時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始了頭腦風(fēng)暴，不僅回顧了本單元的“hospital”、“cinema”，還回顧了之前所學(xué)的“school”，并聯(lián)想到了“How do you come to school”句式。在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，同學(xué)們的逆向思維能力被充分提高。

四、在課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的生成和發(fā)展。以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的活動(dòng)（如角色扮演、英語(yǔ)句式接龍等）開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中思考、探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 4《Seeing the doctor》一課的教學(xué)中，教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分別扮演doctor和patient，并展開(kāi)對(duì)話：“What is wrong with you？”“I have a headache.I feel cold.”在對(duì)話過(guò)程中，有的同學(xué)還對(duì)句式進(jìn)行創(chuàng)新，用“What happened to you ”替代“What is wrong with you？”句式進(jìn)行提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法，才能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的生成和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.淺談如何創(chuàng)設(shè)有效情境活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].考試周刊，2020（54）：105-106.

[2]孫小蓉.抓好英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（16）：110-111.

[3]沈媛.基于創(chuàng)造性思維的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2020（23）：141-142.

此論文為課題《以英語(yǔ)繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究》成果。