高校體育俱樂部制教學改革策略研究

劉迪

摘要：從體育俱樂部制教學改革方法的角度，運用態(tài)勢分析方法（SWOT）對改革中存在的主要影響因素進行定性和定量分析。通過對高校體育俱樂部制改革評估方法的研究，探索各影響因素之間的關系;通過策略方法的研究，探索學校體育俱樂部改革的一般類型;通過改革效果檢驗方法的研究，探索科學的評價體系。構建“現(xiàn)狀—對策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，為高校探索和完善自身的改革提供系統(tǒng)性的研究方法，最終為高校俱樂部制教學改革提供科學依據(jù)。

關鍵詞：高校;體育俱樂部制;教學改革;策略;SWOT分析

體育俱樂部制教學是指：根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標， 結合大學生對體育的需求， 以培養(yǎng)和建立學生終身體育意識，掌握1-2項長期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發(fā)揮個人的體育才能、興趣和愛好，為終身健康奠定基礎的一種以俱樂部形式組織進行的體育課教學[1]。

2019年國務院辦公廳頒布的《體育強國建設綱要》中明確提出構建青少年體育社會組織管理和支持體系，促進青少年體育俱樂部發(fā)展，使青少年掌握2項以上運動技能[2]。2018年安徽省教育廳頒布了《安徽省教育廳關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》，要求各高校推動體育教學改革，進一步實現(xiàn)體育俱樂部制教學，要求各高校借鑒合肥學院改革的經(jīng)驗，結合自身現(xiàn)有條件，探索符合自身的俱樂部教學模式[3]。

已有研究發(fā)現(xiàn)體育俱樂部制教學不僅可以緩解教師在教學實踐層面的課堂教學壓力， 還可以調(diào)動工作積極性，而且對學生的健身效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂[4]。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育俱樂部制教學有利于學生良好個性和終身體育習慣的培養(yǎng)，同時也得到了廣大師生的贊同，在高校實施體育俱樂部教學制教學具有可行性和必要性[5]。國外一些研究也認為高校體育俱樂部制教學意義重大，Makarov等人發(fā)現(xiàn)學校體育俱樂部為來自不同國家不同地區(qū)的人們提供了更好的交流機會，更能促進文化的交流[6]。

1研究方法

1.1態(tài)勢分析方法（SWOT）

SWOT分析法的界定：即態(tài)勢分析法，是將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）和外部的機會（opportunities）和風險（threats）等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性[7]。運用SWOT分析理論把調(diào)查獲得的影響高校體育俱樂部制教學改革的因素進行四分類，分別為優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和風險因素。

1.2專家訪談法

對高校體育基本現(xiàn)狀進行調(diào)查。主要調(diào)查高校體育的基本信息，包括學校體育場地設施配備，師資力量配備，學生人員組成等基本信息。通過專家訪談，了解俱樂部制改革軟實力（領導改革的主觀能動性、俱樂部組織管理制度、體育師資配備、課程設置、）和硬實力（體育器材狀況、場地場館使用情況），了解高校俱樂部制教學開展的現(xiàn)狀、遇到的問題和解決問題的方法。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

依據(jù)SWOT分析理論對數(shù)據(jù)進行歸納分析，把影響高校體育俱樂部制教學改革的因素歸納分類為優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和風險因素，運用SPSS19.0對專家評估的數(shù)據(jù)進行量化處理，檢驗一致性，最終確定一般一般改革評估指標。

2結果與分析

2.1改革影響因素的確定

優(yōu)勢與劣勢的界定：優(yōu)勢是指高?，F(xiàn)有的實力，無論是師資還是場館資源，但未充分利用，意味著高校體育俱樂部改革存在著巨大的潛力。劣勢是指高校體育現(xiàn)狀各種資源的短缺，主要體現(xiàn)在師資配備和場地場館以及器材設施等，嚴重的劣勢會帶來學校改革策略的被動。優(yōu)勢因素主要指雄厚的師資力量、豐富多樣的體育場地場館、體育專項資金寬裕;劣勢因素主要指學校體育專項教師較少，場地場館有限，學校體育改革被動實施，缺乏政策支持。

機會與風險界定：機會是指有利于推動學校改革發(fā)展的趨勢，無論是政策導向還是地域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。風險是指在實施改革過程中學校政策傾向、資金投入、俱樂部組織管理等因素阻礙學校體育改革發(fā)展的趨勢。機會因素屬于外部條件，風險因素屬于學校內(nèi)部條件。機會因素主要指所在城市的有一點的政策導向和扶持力度大，所在城市群眾體育發(fā)展較好、所在地區(qū)有多所高校;風險因素主要指學校領導改革的主觀意識被動，學校沒有針對俱樂部制改革的管理辦法，沒有體育俱樂部制改革的專項資金，因而俱樂部改革無法完全實施，體育俱樂部制改革的效果不如常規(guī)體育課教學效果。

<1>.策略模型變量體系的界定

結果變量：策略模型

次級自變量：因素評估強度，因素評估重要性，因素評估概率。

初級自變量：四大因素主要的影響因子。

<2>.專家評估

專家評估是學校體育俱樂部制教學改革方向的關鍵，專家主要對次級自變量進行評估，判斷個影響因素的強度、重要性和發(fā)生的概率。各因素的強度和重要性取值范圍為[0 ， 5 ]，0表示因素不存在或?qū)Ω母餂]有影響。估計強度值越大，說明優(yōu)勢因素在學校評估中較為突出或是劣勢因素較為明顯，如優(yōu)勢因素中師資力量，如果評估強度越大，說明學校師資越強，反之表示師資力量薄弱，估計重要性值越大，說明因素在改革中占有的地位越重要;估計強度越大，說明機會因素和風險因素對改革影響較為明顯，如政府政策，如果評估強度較大說明地區(qū)政府對高校體育教學改革給予了較強的政策扶持，反之可認為政策支持力度不夠，估計概率值越大，說明發(fā)生的可能性就越大，反之亦然。

<3>.各因素力度的計算

各因素實際的發(fā)生作用大小和發(fā)生概率的高低決定了高校體育改革的方向，把因素可能作用的大小稱為力度[1]。因素力度是通過專家評估計算而來（各專家權重相同），測評各專家評估的單因素強度、重要性或概率。則

公式①：優(yōu)勢或劣勢力度 = 因素評估強度*因素評估重要性

機會或風險力度 = 因素評估強度*因素評估概率

公式②：因素力度=∑因素X/n， 其中X表示四大因素中的任何一個，n表示X中所有單因素個數(shù)

公式③：總因素力度=∑因素Y/m， 其中X表示四大因素中的任何一個，m表示專家人數(shù)

2.2構建策略平面坐標系

以四大影響因素為變量，構成平面坐標系，其中優(yōu)勢力度S為橫軸正方向，劣勢力度W為橫軸負方向，機會力度O為縱軸正方向，風險力度T為縱軸負方向。首先運用公式①計算四大影響因素中各子影響因素的力度值，再運用公式②計算各專家對四大影響因素評估的平均力度值，最后運用公式③計算所有專家對同一所學校同一因素評估的力度值。并在坐標軸上找到他們對應的點，依次連接即得到策略四邊形S1W1O1。

2.3策略模型的確定

改革策略的四邊形是四大因素綜合評估作用的結果，是學校進行體育俱樂部制教學改革策略類型選擇的依據(jù)，此策略四邊形重心就代表學校的改革策略方向，重心位置代表了改革的策略強度（表1）。

說明：開拓型是優(yōu)勢和機會共存區(qū)域，爭取型是實力弱、機會大的區(qū)域，保守型是劣勢與風險都很大的區(qū)域，抗爭型是優(yōu)勢與風險都大的區(qū)域。處于實力型區(qū)域的學校應采取積極的體育俱樂部教學改革方式，處于機會型區(qū)域的學校應利用機會，為教學改革提供有利條件，處于進取型的學校應采取積極爭取的體育俱樂部教學改革方式，處于調(diào)整型區(qū)域的學校應積極調(diào)整學校體育現(xiàn)狀條件，為體育俱樂部教學改革提供一定的基礎，處于退卻型區(qū)域和回避型區(qū)域的學校應采取保守的體育俱樂部教學改革方式，不可冒進。

2.4體育俱樂部制改革類型的對策方法

2.4.1基于改革策略區(qū)域的策略類型

依據(jù)SWOT理論，對影響學校體育俱樂部制教學改革因素進行歸納分析，對四大影響因素進行矩陣排列，可得出六類改革類型，分別為優(yōu)勢因素和機會因素都較強的實力型，實力因素稍弱機會因素較大的機會型;機會因素較強同時存在一定劣勢因素或?qū)嵙σ蛩剌^強但存在一定風險因素的進取型;劣勢因素較大同時存在一定機會因素或有一定的實力因素同時存在較大風險的調(diào)整型;劣勢因素較大同時還存在一定的風險因素的退卻型;風險因素較大同時存在一定劣勢因素的回避型。

2.4.2基于改革策略區(qū)域的策略方案

目前國內(nèi)外可行的俱樂部制教學策略方案主要包括三類，一是僅僅通過學校自身的師資力量、場地場館資源和其他自身的教學資源建設的最大程度滿足學生需求的體育俱樂部制教學方案（校本俱樂部制），這種方案最大化的利用了學校內(nèi)部資源，使體育俱樂部的開展成為可能，如果學校教育資源豐富，體育俱樂部制教學的改革對社會組織的依賴性就會降到最低，但如果學校的資源有限，這種俱樂部的開展就會存在一定的局限性，無論是師資還是場地可能都無法滿足學生的需求。二是高校依據(jù)自身現(xiàn)有的體育教育資源同時結合社會各種體育俱樂部資源，通過有償?shù)暮献?，建設可以彌補學?，F(xiàn)有體育資源短缺的體育俱樂部制教學方案（校企俱樂部制），如可以租借社會其他組織的體育場地場館進行教學，可聘請其他社會專業(yè)人士進行俱樂部制教學，這種方案最大化的利用了社會資源和學校資源，基本上能滿足學生體育的需求，使學校能夠全面的開展體育俱樂部制教學成為可能，但是需要一定的經(jīng)濟支持。三是高校之間相互合作共同建設，使學校之間實現(xiàn)資源共享，從另外一方面拓展學校體育教學資源的體育俱樂部制教學方案（“高參高”俱樂部制），這種方案最大化的利用了各高校的體育資源，可促進各高校之間的交流，但需要各高校之間相互協(xié)調(diào)，有效組織和管理。

<1>.實力型對策方案

被評估為實力型的高校一般認為優(yōu)勢因素和機會因素都較強，主要指師資力量較強，場地資源豐富，學校對體育較為重視，校園體育氛圍濃厚，政策扶持力度大，所在城市經(jīng)濟發(fā)達，群眾體育意識較強，社會體育組織多樣且豐富，有利于開展各項體育比賽。這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐品桨?、校企俱樂部制方案、“高參高”俱樂部制方案或各類俱樂部相結合的形式。

<2>.機會型對策方案

被評估為機會型的高校一般認為機會因素大于優(yōu)勢因素，主要指政策扶持力度大，所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，所在城市高校較多，學校領導對體育改革的主觀能動性較強，同時學校存在一定的實力。這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐品桨浮⑿Ｆ缶銟凡恐品桨?、“高參高”俱樂部制方案或各類俱樂部相結合的形式。

<3>.進取型對策方案

被評估為進取型的高校一般認為存在一定的機會因素但學校實力不足或者是學校有一定的實力但是存在改革的風險因素，這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐婆c校企俱樂部制相結合的方案或校本俱樂部制與“高參高”俱樂部制方案相結合的形式。

<4>.調(diào)整型對策方案

被評估為調(diào)整型的高校一般認為存在一定的機會因素但劣勢因素明顯或存在一定優(yōu)勢因素但風險因素明顯，這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐婆c校企俱樂部制相結合的方案或校本俱樂部制與“高參高”俱樂部制方案相結合的形式。

<5>.退卻型對策方案

被評估為退卻型 的高校一般認為劣勢因素明顯同時也存在著為改革的風險因素，這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐?，依據(jù)本?，F(xiàn)有的條件，對體育俱樂部制教學改革逐漸摸索，各個專項俱樂部逐步推進，要保證教學穩(wěn)步前進。

<6>.回避型對策方案

被評估為回避型的高校一般認為風險因素明顯同時存在劣勢因素，這類學?？刹扇⌒１揪銟凡恐?，依據(jù)現(xiàn)有條件，針對廣大學生開展個別有特色的體育俱樂部，滿足部分同學的體育需求。

2.5體育俱樂部制改革效果的評價反饋

對于俱樂部制教學改革的效果檢驗，一般我們采取橫向比較和縱向比較兩種方法，以體質(zhì)健康測試成績?yōu)樵u價標準，進行對比分析，從而判斷體育俱樂部制教學改革效果，依據(jù)檢驗結果對體育俱樂部制教學方案進行反饋，探索符合學校自身的俱樂部制教學形式。

橫向比較即采用獨立樣本T檢驗，指在實施俱樂部制教學改革后，各年級的體質(zhì)健康測試成績與沒實施改革之前的同一年級學生的體質(zhì)健康測試成績對比，比較各單項成績是否存在差異，總成績是否存在差異，橫向比較法認為同一級學生身體素質(zhì)基本條件相同，從而排除因為年級差異帶來的成績變化，判斷同一水平的學生是否會因為俱樂部制教學改革帶來體質(zhì)健康測試成績的變化。

縱向比較即采用配對樣本T檢驗，指對同一樣本的學生進行體育俱樂部制教學，比較實施俱樂部制教學前后每學年體質(zhì)健康測試成績的變化，縱向比較認為學生不會因短時間（一學年）帶來身體不同的變化，排除因個體身體素質(zhì)的不同帶來的成績差異，判斷同一樣本是否會因為俱樂部制教學導致的體質(zhì)健康測試成績的變化。

3.結論

1.學校體育俱樂部制教學改革評估是學校制定改革策略的出發(fā)點，運用“現(xiàn)狀—對策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，能夠準確的定位學校的體育教學改革。

2.通過SWOT分析法建立策略選擇模型，可使學校清晰準確的找到俱樂部制教學改革的策略方向，SWOT模型應用成功的關鍵在于專家的評估，對學校體育現(xiàn)狀科學全面的評估是準確建立策略選擇模型的保證。

3.不同的策略方案對應不同的俱樂部制教學改革類型，各高校在實施改革時應根據(jù)對自身條件的評估，靈活運用各種俱樂部制教學方案。

4.運用T檢驗，可以科學的判斷俱樂部制教學的效果，從而探索符合本校實情的俱樂部制教學形式。

4.小結

無論是從全國高校層面還是從國家層面，體育俱樂部制教學改革勢在必行，但大部分高校在進行體育俱樂部制教學改革時僅僅模仿改革較為成功的學校，缺乏立足校情的自我科學評估。本研究以SWOT分析法為理論依據(jù)，結合高校體育俱樂部改革中存在的現(xiàn)實因素，為各高校開展體育俱樂部制教學改革提供科學的評估辦法。此外，本研究擬建立效果反饋機制，通過對體質(zhì)健康測試成績進行樣本T檢驗，從而構建“現(xiàn)狀—對策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，使俱樂部制教學改革更具有科學依據(jù)，從而推動俱樂部制教學改革進程，探索各高校俱樂部制改革方向，制定俱樂部制教學改革策略方案。

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作者簡介：劉迪，1990年2月15日，男，漢族，山東濟南，山東省濱州市濱州學院，助教，碩士研究生，足球教學訓練理論與方法。