初中物理分層教學(xué)法的實踐研究

摘 要：分層教學(xué)法是一種符合新課程改革要求的教學(xué)方法，初中物理教師也因此將之應(yīng)用在了自己的日常教學(xué)中，并且取得了不錯的教學(xué)成果.本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞分層教學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作以及其在課堂上的合理運(yùn)用兩方面展開了深入研究，并在本文中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在為各位初中物理教師提供參考，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;物理教學(xué);初中

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0053-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：李發(fā)江（1976.3-），男，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在新課程改革的影響下，初中物理教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的最顯著的變化就是他們不再采取“一刀切”的教學(xué)模式，而是在照顧學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的探究.分層教學(xué)法就是能夠滿足教師要求和學(xué)生個性化需求的教學(xué)方法，它能夠為學(xué)生提供廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使得學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中得到個性化的發(fā)展.但在一切都是建立在初中物理教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上的，因而教師必須為此付出一定的努力.

一、分層教學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢.初中物理教師在運(yùn)用分層教學(xué)法之前也需要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用.接下來筆者就從利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情和對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層兩方面展開介紹.

1.利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情

分層教學(xué)法是實施在學(xué)生身上的，它存在的目的是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí).因而初中物理教師首先要做的就是對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行收集，其包含學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、起點(diǎn)水平等特征.在此過程中，為了讓收集的結(jié)果更加科學(xué)，教師此時就可以對信息技術(shù)進(jìn)行合理利用.他們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些科學(xué)合理的測試題讓學(xué)生進(jìn)行測試，有測試學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的;有測試學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的;還有測試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的.然后教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具來將測試的結(jié)果及時地傳遞給教師.接下來教師就可以在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行課堂教學(xué)計劃的制定.

2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

當(dāng)初中物理教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了搜集之后，他們接下來要做的就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層.如教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)踏實和學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的，B層次的學(xué)生是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的，C層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力徘徊在及格線上的.在此過程中，教師要注意的是，初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，如果他們將分層結(jié)果公之于眾，就會很容易對學(xué)生造成傷害.因而教師對學(xué)生的分層必須是隱性的，他們只需要做到心中有數(shù)即可，并且將之體現(xiàn)在自己的日常教學(xué)行動中，而不是當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行公布.

二、分層教學(xué)法在課堂上的合理運(yùn)用

當(dāng)做好了精心的準(zhǔn)備之后，初中物理教師就能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法合理有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，接下來筆者就圍繞對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、設(shè)計分層的物理問題、小組合作展開學(xué)習(xí)和對教學(xué)評價進(jìn)行分層四方面來展開詳細(xì)的論述.

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是初中物理教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，因而教師需要對其加以重視.他們在運(yùn)用分層教學(xué)法的時候首先需要做到的就是為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層.那么教師具體該如何去做呢？此時他們就需要對不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層.除此之外，教師還需要在課堂教學(xué)活動的一開始就將教學(xué)目標(biāo)以列舉的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生有努力的方向.然后教師就可以在心中對學(xué)生有隱性的評判標(biāo)準(zhǔn)，并且通過布置作業(yè)、制作微課等一系列的后續(xù)操作來幫助學(xué)生完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).例如：《來自地球的力》這一節(jié)的教學(xué)主題是重力，因而筆者以此為中心來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究和擴(kuò)展，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo).在課堂教學(xué)的一開始，筆者就將目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，其分別是：（1）了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式G=mg做簡單的計算;（2）通過實驗歸納出影響重力的因素，學(xué)習(xí)測量重力的方法，會用公式G=mg做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計算;（3）能夠利用公式完成求重力、密度和體積等復(fù)雜計算題的解答，并能使用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題.接下來筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況朝著不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行努力，自己則在心中對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評判.最后筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來為他們布置不同類型的作業(yè).

2.設(shè)計分層的物理問題

初中物理教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定之后，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合.具體而言之，教師需要從基礎(chǔ)性的內(nèi)容過渡到提高性的內(nèi)容再過渡到發(fā)展性的內(nèi)容，這樣的話學(xué)生也能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí).為了做到這一點(diǎn)，初中物理教師就需要對學(xué)生進(jìn)行物理問題的分層設(shè)計，并且將之體現(xiàn)在自己的教學(xué)課堂中.在實施的時候，教師則需要用學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，進(jìn)而促使他們都能夠?qū)栴}產(chǎn)生探究和回答的欲望.這樣的話，學(xué)生就能夠積極地參與到物理教師的課堂教學(xué)中，并因此取得不錯的學(xué)習(xí)效果.例如：在進(jìn)行《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者就利用多媒體多次播放敲擊音叉，并且將正在發(fā)聲的音叉放進(jìn)水里的實驗過程.這樣的話，學(xué)生的注意力就能夠被生動形象的視頻所吸引.筆者會將該視頻進(jìn)行多次播放，而且每一次播放之后，筆者都會向?qū)W生提出如下問題：你們從中觀察到了哪些現(xiàn)象？筆者會首先提問C層次的學(xué)生，然后是B層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生.因為越到后面，學(xué)生的思考可能就會越有難度和深度.他們第一次可能觀察到的是水花，第二次觀察到的是音叉在敲擊后水花四濺的現(xiàn)象等.這樣的話，每一名學(xué)生都會有回答問題并且答對問題的機(jī)會，他們也因此能夠在這一過程中獲得成功的喜悅感，進(jìn)而對物理知識的學(xué)習(xí)充滿興趣.3.小組合作展開學(xué)習(xí)

物理是學(xué)生進(jìn)行初中所接觸到的一門新的學(xué)科，因而他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，此時他們就會需要教師的幫助.但在班級授課模式中，初中物理教師并不能隨時隨地跟在學(xué)生身邊為他們進(jìn)行及時的答疑解惑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所降低.此時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，小組內(nèi)有著不同層次的學(xué)生，他們彼此之間就能夠相互幫助和督促，進(jìn)而實現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步.例如：筆者會按照1∶2∶1的比例來將三個層次的學(xué)生共同分到一個小組中去.在分組的過程中，筆者會給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán).如筆者會先設(shè)定組長，然后在組長選擇成員的過程中，如果有兩名學(xué)生條件相同，此時筆者就會征求他們的意見，詢問他們想要去的小組.這樣的話，小組內(nèi)的成員相處起來就會更加融洽.除此之外，筆者為了提高小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會為他們布置一定的任務(wù)，營造競爭的氛圍.在布置任務(wù)的時候，筆者會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而將任務(wù)分裂成一個個難度不同的小任務(wù).然后筆者就會讓不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同難度的小任務(wù)，并讓負(fù)責(zé)同一任務(wù)的全部學(xué)生保持著競爭關(guān)系.接下來筆者就會針對他們的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵或者懲罰.這樣的話，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就能夠更加積極地投入到小組的學(xué)習(xí)中去.

4.對教學(xué)評價進(jìn)行分層

初中物理教師的教學(xué)評價是一堂成功的課堂教學(xué)活動中必不可少的因素，因為其能夠讓學(xué)生對該節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而將自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)及時改進(jìn).這樣的話，學(xué)生就能夠在物理知識的學(xué)習(xí)過程中取得顯著的進(jìn)步.因而在運(yùn)用分層教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，教學(xué)評價的分層也是教師需要做到的.因為教師只有讓不同層次的學(xué)生感受到評價的樂趣，他們才能夠積極地對其進(jìn)行接受，并且按照其內(nèi)容進(jìn)行行動.對于C層次的學(xué)生，筆者會以表揚(yáng)和鼓勵為主，旨在讓他們在此過程中樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心.這樣的話，C層次的學(xué)生就不會再對物理這門學(xué)科產(chǎn)生抵抗和畏懼的心理;對于B層學(xué)生，筆者則會以鼓勵和分析為主，前者是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心更強(qiáng)，后者則是給予學(xué)生進(jìn)步的方向，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高;對于A層次的學(xué)生，筆者則會展開綜合性的評價，并且在評價的過程中將A層次的學(xué)生放在一起進(jìn)行比較.這樣的話，A層次的學(xué)生就能夠產(chǎn)生競爭意識，并且在該意識的驅(qū)使下對物理知識有著更濃厚的探究欲望，此時他們不需要筆者的督促就能夠自覺地去進(jìn)行物理知識的擴(kuò)展，進(jìn)而讓自己的物理水平有所提高.這樣的話，所有的學(xué)生都能夠在物理的學(xué)習(xí)過程中獲得個性發(fā)展，進(jìn)而走出不同的道路.

總而言之，分層教學(xué)法這種全新的教學(xué)方法讓初中物理教師有著全新的教學(xué)體驗，因為其將學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，教師自己則處于引導(dǎo)的地位.在分層教學(xué)法的影響下，教師自身的教學(xué)效率也得到了顯著的提升.因而初中物理教師必須要對分層教學(xué)法進(jìn)行深入地研究，并將之有效地貫徹落實在自己的日常教學(xué)中.這樣的話，學(xué)生就能夠在初中物理教師的教學(xué)活動中為自己未來物理的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]