“學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的結(jié)合分析

王桂香

【摘要】在新課程改革的教育背景下，人們開始把關(guān)注點慢慢放到了校園的教育工作上，教學模式成為了新的教學問題，普遍認為教育教學的正確實施才是小學生未來成長的關(guān)鍵因素。當前教育教學方法層出不窮，尤其是在小學數(shù)學這一重點教學科目上，逐漸實施了“學展點練”的教學方式，為了順應(yīng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，以學生為主體的教學宗旨已經(jīng)被越來越多的教師所接受，因此，在學展點練的工作展開中，教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，給學生預(yù)留自我展示的機會，強化師生之間的交流和互動，對學生有積極的練習訓練，充分發(fā)揮出這種教學模式所具有的優(yōu)勢，使學生學習效果和學習質(zhì)量得到雙重提升，保障學生在最佳的環(huán)境下，掌握更多數(shù)學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學展點練;小學;數(shù)學教學;教學模式

引言：數(shù)學學科是學生整個學習生涯過程中都要學習的內(nèi)容，對學生的影響是十分重大的。而解決問題也是數(shù)學教學中最重要的內(nèi)容，就其深度以及難度而言，也是學生比較難以掌握的內(nèi)容。尤其是小學生，其邏輯思維能力以及獨立思考能力還處于構(gòu)建初期，而數(shù)學又包含著較多的知識點和含有邏輯性的理論公式。因此，需要教師對其有正面的引導和指導，針對當前小學數(shù)學教學中解決問題存在的一些不足，教師要采取行之有效的教學手段，把握住當前的新課程教學形式，積極實施“學展點練”，提升學生課堂教學參與度，讓學生在自主學習和實踐中深入挖掘自身學習潛能，滿足學生的個性化學習需要，做到學有所思、學以致用，在短時間內(nèi)高效完成學習任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學的束縛，提升學生數(shù)學核心競爭力。本文以當前小學數(shù)學教學中存在的問題入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對“學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用進行探討。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

1.教學缺乏趣味性。數(shù)學學科作為小學教學中基礎(chǔ)的理科教學，因其本身的知識理論存在較多的符號語言與邏輯關(guān)系，決定了其具有枯燥乏味的內(nèi)容特點，缺乏教學的趣味性，導致大部分學生在學習時出現(xiàn)畏難心理，造成數(shù)學學習自信心和積極性受到打擊[1]。加之教師在教學時只注重理論知識的講解，沒有將抽象化的數(shù)學知識內(nèi)容與實際生活形成聯(lián)系，進行有效的整合，導致學生難以自發(fā)的對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣意識，成為教學中的一道阻礙[1]。

2.教師的教學模式落后。當前仍有大部分的教學是受應(yīng)試教育的影響，忽視學生的主體教學地位，教師常常占據(jù)主導位置，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將數(shù)學知識、概念和公式等通過口頭講解的方式傳達給學生。學生面對復(fù)雜的理論知識往往無所適從，缺乏自身對于知識的獨立思考以及對數(shù)學知識的自主探索，導致其實踐能力較差。同時，教師與學生之間缺少友好及時的互動與溝通，同樣不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.教師的教學方式陳舊。部分數(shù)學課堂教學活動的展開，仍是傳統(tǒng)的教學模式，采取教師在黑板上板書，學生記錄的固化模式，沒有創(chuàng)新理念的融合，也未能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息科技中多媒體教學的價值。單一的教學手段不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，也會使很多抽象化的數(shù)學理論知識得到不到全面的傳達與講解。

二、“學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

1.課前學習。學展點練教學模式的基礎(chǔ)就是學生課前預(yù)習[2]。因此，教師要在下個教學環(huán)節(jié)進行之前安排學生做好新知識的預(yù)習，鍛煉學生學會自主學習，提升其學習的自覺性，讓學生的預(yù)習可以和教師的教學進度統(tǒng)一化，讓學生在預(yù)習任務(wù)的趨勢下，進行知識掌握。

2.展示學習成果。在小學數(shù)學教學過程中，教師要適當?shù)慕o學生留出一定的教學空間，讓學生有自己的主觀思考和對數(shù)學知識點的表達，鍛煉學生養(yǎng)成良好的學習習慣，勇于在課堂學習中展示自己。在此過程中，教師要引導學生有多元化的數(shù)學邏輯思維，強化學生與學生之間或者教師與學生之間的溝通和交流，分享學習成果，交流學習經(jīng)驗。因此，在學展點練的教學模式實施上，教師要強調(diào)學生的教學主體地位，為學生在課堂上有一定的教學留白，促進教學成果的提升。

例如：在小學數(shù)學關(guān)于平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的教學時，教師可以在理論知識講解之后，讓學生進行具體的實踐，引導學生結(jié)合生活實際自行制作一個統(tǒng)計圖，并且在之后的課堂上進行成果展示，與學生之間相互交流自己的學習成果，讓學生取長補短，在交流中了解自己、反思自己[3]。

3.重要問題的點撥。在數(shù)學教學過程中，教師要對教學中的重點、難點以及疑點對學生進行適當?shù)乃季S引導和理論點撥，尤其是針對一些抽象化的理論知識，學生難以理解，教師更要及時給予幫助，讓學生對其中的原因進行探究，引導學生深入知識，全面的了解和運用知識。對于學生容易混淆的數(shù)學概念，教師要及時進行點撥，讓學生學會梳理知識，進而對數(shù)學概念產(chǎn)生明確的認識，理解數(shù)學本質(zhì)，合理的運用知識解決問題。

4.通過練習總結(jié)知識。學展點練教學模式的最后一項就是要促進學生的知識練習。在學生掌握知識并進行學習實踐時，教師要引導學生有積極的自我檢驗和自我反思，在練習過程中，對數(shù)學學習產(chǎn)生新的認知，對知識點有新的中總結(jié)和歸納，讓學生通過表面看本質(zhì)，提升學生的數(shù)學實力。

結(jié)束語：總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要將“學展點練”教學模式與數(shù)學課堂有機整合，將教學的各個環(huán)節(jié)融會貫通，形成系統(tǒng)化教學模式。教師要掌握好數(shù)學知識環(huán)節(jié)教學的側(cè)重點，提升學生的自主學習能力，讓學生具備數(shù)學的邏輯思維，積極的對學生進行知識引導和思維點撥，讓每個學生都能參與到數(shù)學課堂活動中，強化學生的數(shù)學能力[4]。

參考文獻：

[1]孫其杰.“學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學時代，2019（28）：41-42.

[2]陳偉年.“學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].甘肅教育，2019（17）：166.

[3]陽光.“學展點練”教學模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2019（02）：48-49.

[4]馬建新.“學展點練”教學模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1024-1026.

（珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學 廣東珠海 519000）