淺談三構(gòu)模式下的閱讀教學(xué)

陳麗娟

三構(gòu)教學(xué)模式是由“課前預(yù)構(gòu)--導(dǎo)構(gòu)交流--課內(nèi)自構(gòu)和達(dá)標(biāo)拓展”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

一、課前預(yù)構(gòu)---目標(biāo)導(dǎo)航，定向預(yù)習(xí)

課前預(yù)構(gòu)。也就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)學(xué)，學(xué)生通過預(yù)學(xué)，可以淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。是學(xué)生自己摸索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集、整理有關(guān)資料的自學(xué)過程，也是上好一堂課的基礎(chǔ)。

（一）精心設(shè)計前置學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點的進(jìn)行預(yù)學(xué)，而不是盲目的預(yù)學(xué)。在預(yù)構(gòu)部分的前置學(xué)案中設(shè)置了“讀、認(rèn)、圈、查、問”幾個步驟。

1.“讀”就是要求學(xué)生熟讀課文，為新課做好準(zhǔn)備;我要求學(xué)生至少讀三遍，第一遍為初讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行一個初步了解;第二遍是有感情的讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò);第三遍是精讀，通過細(xì)致地朗讀，思考解決課后問題，提出自己的質(zhì)疑。

2.“認(rèn)”是讓學(xué)生按照常規(guī)要求自學(xué)生字，理解詞意。

3.“圈”是讓學(xué)生圈出生字及不理解的詞，圈出自己喜歡的好詞好句，在印象深刻的地方加批注;圈畫出你認(rèn)為不明白的地方等。

4.“查”是讓學(xué)生搜集、查閱與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的材料。

大家都知道，語文學(xué)科范圍廣，兼容性也大，要想深入地理解課文內(nèi)容，課前必須要查閱相關(guān)的資料，搜集資料也是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力，要將搜集資料貫穿于閱讀教學(xué)之中。

對學(xué)生所查的資料，教師要給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，給予表揚和肯定，提高學(xué)生的積極性。

5.“問”，就是讓學(xué)生提出自己的問題

學(xué)貴有思貴有疑，一位美國著名教育家說過：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問題?！闭n前可以設(shè)計問題訓(xùn)練單，可按照問題訓(xùn)練單讓學(xué)生自我提問，自我回答，以達(dá)到對整個學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和評價。同時教師還要教給學(xué)生提出問題的方法，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，引導(dǎo)他們把問題提到點子上，這樣時間長了，慢慢訓(xùn)練，學(xué)生提問題的水平就會提高了。

（二）及時檢查反饋

對學(xué)生的前置學(xué)案，老師要及時進(jìn)行檢查，并作必要的評價。在班級中建立督促、檢查機制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，老師的抽查等等，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。

這樣系統(tǒng)的預(yù)學(xué)下來，學(xué)生通過自己的自學(xué)，已經(jīng)能將課文內(nèi)容解決差不多了。讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，有了這樣的基礎(chǔ)，接下來就是在課堂上大展風(fēng)采了。

二、導(dǎo)構(gòu)---小組合作，展示交流

在有效的預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，此時課堂上就是學(xué)生的展示臺，老師只是一個傾聽者引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，，確定好哪些內(nèi)容不講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容重點講。學(xué)生自己能學(xué)會的，通過合作能解決的問題就不需要講了，學(xué)生不明白的有爭議的問題要重點講。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案要將學(xué)生的學(xué)和教師的指導(dǎo)有機地結(jié)合在一起。

1.課題的引入

一節(jié)課的開頭的好壞直接決定著同學(xué)們進(jìn)入狀態(tài)的快慢，每節(jié)課，都要想方設(shè)法用最短的時間將學(xué)生的注意力引集中到所講的課文上來，例如在講《景陽岡》的時候，可以以評書的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的愿望。在講《梅雨潭》時，我運用音視頻相結(jié)合的多媒體導(dǎo)入新課，一下子就把學(xué)生帶入到了課文當(dāng)中，在講《漢字真有趣》時，我用猜字謎的游戲引入新課，大家的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，有的學(xué)生還能自創(chuàng)謎語，好多同學(xué)都要求多猜一會。想方設(shè)法讓同學(xué)們以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)構(gòu)交流最主要的部分就是小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)時要大膽放手，給學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的機會，小組合作學(xué)習(xí)首先要分好工，我們班是四人學(xué)習(xí)小組，有組長、記錄員、報告員和檢查員。組長負(fù)責(zé)小組的討論，分配發(fā)言的任務(wù)等，記錄員是記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見，報告員根據(jù)組內(nèi)的意見向全班進(jìn)行匯報，檢查員檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等。每個小組都有一個響亮的名字和口號，每個學(xué)生都有自己的編號。小組成員的身份每周換一次，讓每個同學(xué)都能得到相應(yīng)的鍛煉機會，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。

3.建立獎勵機制，促進(jìn)合作

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到了展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗證，學(xué)習(xí)信心得到加強，學(xué)習(xí)興趣更是得到提高。在生生互動中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。???我班每兩周進(jìn)行一次總結(jié)，獎勵積分前三名的小組、進(jìn)步大的小組和優(yōu)秀小組長。獎勵的方式是多種多樣的。通常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、頒發(fā)獎狀，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高合作技能。

三、自構(gòu)環(huán)節(jié)---當(dāng)堂訓(xùn)練，評價反饋

在課內(nèi)自構(gòu)環(huán)節(jié)，就是當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，練習(xí)題由教師緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，尤其是基礎(chǔ)知識須重點練習(xí)，當(dāng)場反饋，從而使學(xué)生從中獲得成功感與愉悅感。以與本節(jié)知識配套的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對教學(xué)重點難點深化理解，促進(jìn)知識遷移和能力培養(yǎng)，建立學(xué)生良好的知識和能力結(jié)構(gòu)?！爱?dāng)堂”是為了掌握真實的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步暴露學(xué)生問題或展示學(xué)生優(yōu)秀之處，

四、拓展延學(xué)---豐富知識，拓寬視野

對課文的學(xué)習(xí)不是隨著下課鈴而結(jié)束，而是在課后延續(xù)，拓展內(nèi)容我都是緊緊圍繞課文主題或內(nèi)容進(jìn)行的。主要是閱讀拓展和寫作拓展。比如學(xué)《祖父的園子》，我就讓學(xué)同學(xué)們讀一讀原著蕭紅的《呼蘭河傳》，學(xué)習(xí)《景陽岡》時，讓學(xué)生讀一讀《水滸傳》中關(guān)于武松的章節(jié)，比如學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》給同學(xué)們找一些課文類文來讀一讀，加深對課文的理解。

寫作拓展是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些小練筆，通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法，總結(jié)出適合自己的寫作方法，可以依照情況讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，仿寫，與文中人物對話，在文章空白處進(jìn)行想象，或者寫讀后感等等，加以練習(xí)，通過寫作手段最終形成對文章的評價及更高層次的感悟。通過訓(xùn)練我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的創(chuàng)造力真的是超乎我們的想象。

“三構(gòu)課堂”呈現(xiàn)的是一種全新的教學(xué)風(fēng)貌，“真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)?！比龢?gòu)課堂下我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正做到了以人為本。

吉林省長春市九臺區(qū)第二實驗小學(xué) 吉林 九臺 130500