用愛(ài)管理 用心溝通

秦文春

摘要：班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康、人生態(tài)度和價(jià)值觀念的引導(dǎo)者，是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)者，其中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和管理是每位班主任都可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)之一。本文認(rèn)為對(duì)待學(xué)困生一定要做到平等對(duì)待、因材施教。

關(guān)鍵詞：班主任管理;學(xué)困生;因材施教

學(xué)困生，顧名思義指在知識(shí)、品格、體質(zhì)等方面落后于常規(guī)狀態(tài)，未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，需給予適當(dāng)補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這樣的學(xué)生幾乎每個(gè)班都有，對(duì)班級(jí)氛圍形成或大或小的影響，成為班主任的日常班級(jí)管理中頗具挑戰(zhàn)但必須面對(duì)的問(wèn)題之一。筆者力圖結(jié)合十幾年的班主任經(jīng)歷，就學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、內(nèi)外因素雙重影響——高中學(xué)困生概況分析

學(xué)困生的出現(xiàn)原因較為復(fù)雜，筆者將其大致概括為兩大因素。

1.自身因素：能力不足興趣不高

（1）認(rèn)知能力差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固?？傆胁糠滞瑢W(xué)因自身能力差異，無(wú)法較好地將知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，或不求甚解，或習(xí)慣于模仿，或機(jī)械記憶等。

（2）非智力因素影響，如學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等不足。學(xué)困生普遍存在以下特點(diǎn)：沒(méi)有明確目標(biāo)，缺乏上進(jìn)心;學(xué)習(xí)興趣低下，喪失自信心：意志不堅(jiān)強(qiáng)，自控能力差等，這些都將將導(dǎo)致學(xué)生參與課堂知識(shí)理解的主動(dòng)性降低。

2.客觀因素：環(huán)境影響動(dòng)力缺失

（1）受學(xué)校及課程內(nèi)容的影響。雖然新課程改革已推行多年，但知識(shí)灌輸式教學(xué)方法仍然存在，學(xué)生僅僅機(jī)械接受;高中階段知識(shí)容量大，時(shí)間有限，部分學(xué)生趕不上課堂節(jié)奏，疲于應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。

（2）受家庭環(huán)境的影響。部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)不得挫折;個(gè)別家長(zhǎng)忙于工作，疏忽對(duì)子女的教育;個(gè)別家庭困難，無(wú)力提供良好的教育環(huán)境;棍棒教育造成逆反情緒滋長(zhǎng);不和諧的家庭關(guān)系留下無(wú)法愈合的傷痕等等。這些或多或少都會(huì)影響孩子心理和學(xué)習(xí)，甚至三觀的養(yǎng)成。

二、因材施教用愛(ài)管理——高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的對(duì)策，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

1.承認(rèn)差別，理性平等對(duì)待

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)教師獲得學(xué)生具有“學(xué)業(yè)沖刺”潛力信息后，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)期望，教師往往會(huì)有意無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)，如親切關(guān)注、熱情激勵(lì)、耐心輔導(dǎo)等。當(dāng)學(xué)生感受到教師期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，更加信賴、親近教師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

作為教師應(yīng)努力構(gòu)建積極的教師期望，正如美國(guó)著名的教育家本尼斯所言：“只要教師對(duì)學(xué)生抱有很大的期望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智力提高25分。”

2.巧用激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)信心

成功教育理論認(rèn)為，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功，就能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，滿足其渴望成功、渴望尊重的心理需求。班主任在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，要盡可能的采用激勵(lì)教育法，鼓勵(lì)其正確對(duì)待得失，勇于接受挑戰(zhàn)，設(shè)定階段性目標(biāo)，逐步糾正，循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)困生感受到成功的喜悅后，就會(huì)部分激起學(xué)習(xí)興趣，促使其開始嘗試沉淀。

3.因材施教，有針對(duì)性輔導(dǎo)

重塑信心后，班主任要根據(jù)每位學(xué)困生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的教學(xué)和輔導(dǎo)。

針對(duì)那些受社會(huì)不良風(fēng)氣影響而形成的學(xué)困生，應(yīng)首先肯定其正常需要，以朋友身份提一些合理客觀的建議，挖掘其他的興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)移注意力，嘗試將其與某些品行不端、對(duì)其產(chǎn)生影響的孩子分開，如調(diào)宿舍、座位等，營(yíng)造健康向上的環(huán)境。誠(chéng)然，對(duì)于某些能力不足或?qū)嵲谵D(zhuǎn)化無(wú)望的學(xué)生，班主任可以及時(shí)幫助學(xué)生和家人看清現(xiàn)狀，找到更明朗的道路。

針對(duì)那些學(xué)習(xí)刻苦卻不見成績(jī)的學(xué)困生，一定要特別注意照顧其心理健康，適時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，針對(duì)性提出學(xué)習(xí)方法建議。筆者曾遇到一個(gè)非常乖巧懂事的女孩子李某，以全班中招第一名的優(yōu)異成績(jī)考入高中，然而由于沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡管很用功，但始終無(wú)法維持曾經(jīng)的優(yōu)異成績(jī)。這使她產(chǎn)生了深深的焦慮，產(chǎn)生諸如周圍同學(xué)是否會(huì)看不起她;學(xué)不好是不是對(duì)不起老師和父母等等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。筆者就時(shí)常找她談心，增加關(guān)注度;課堂上多多提問(wèn)，給予語(yǔ)言或眼神鼓勵(lì);課后個(gè)別布置習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使其切實(shí)體會(huì)到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和期望，重塑她對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

另外，班主任也不能忽視班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相互討論和交流;課堂上安排小組討論和代表發(fā)言;推行混組學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)反饋，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

合理的教育評(píng)價(jià)體制要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)背景，側(cè)重學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注智力發(fā)展能力和思維能力，也要關(guān)注學(xué)生是否具有良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)等，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展預(yù)留空間和時(shí)間。

5.家校溝通，營(yíng)造寬松環(huán)境

學(xué)困生家長(zhǎng)也可能表現(xiàn)出異常焦慮，或喪失信心，聽之任之;或急躁苛求，嚴(yán)厲責(zé)罰;或忽冷忽熱，時(shí)而關(guān)心，時(shí)而指責(zé)。班主任要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，客觀、公正的分析學(xué)生情況，力圖讓家長(zhǎng)們“以賞識(shí)代替抱怨，以信任代替懷疑”[1]。必要時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)專業(yè)人士講解青少年的心理、行為特征等，引導(dǎo)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的影響及其施教原則、注意事項(xiàng)等。

建設(shè)和諧、健康向上的校園環(huán)境，打造良性競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，讓學(xué)生能保持一顆愉悅的心情學(xué)習(xí)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑之一。所以，良好的班風(fēng)非常重要，這也是作為班主任的重要工作之一。

三、結(jié)語(yǔ)

每位學(xué)生都是獨(dú)特的，其成長(zhǎng)受諸多因素交織影響。作為班主任，我們要始終用心交流，用心溝通，用心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上不同的亮麗“閃光點(diǎn)”。這也是教育的本質(zhì)目的，兼具興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、行為養(yǎng)成和智力啟發(fā)四位一體。

筆者認(rèn)為，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不是單純靠短時(shí)間幫扶，也不是單憑老師或家長(zhǎng)或?qū)W校的一己之力，就能很快見效的。關(guān)鍵在于學(xué)生們能在多大程度上理解和接受。我們也要反思，這些方式真的適合所有學(xué)困生嗎？有沒(méi)有更合適的呢？

教育本無(wú)定法，只有做到真正的尊重和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生擁有自由思想和獨(dú)立人格，才是真正成功的教育。找到適合學(xué)生的教育方法，就是最重要的，這仍需要我們?cè)趪L試中摸索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)載自黃艷.賞識(shí)教育與后進(jìn)生教育問(wèn)題的研究[J].東北師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文.