高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的詞匯教學(xué)

摘要：詞匯教學(xué)在高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中占有重要的位置，本文結(jié)合高級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)與初中級(jí)詞匯教學(xué)的不同之處，分析了高級(jí)漢語(yǔ)綜合課中詞匯教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難點(diǎn)，提出高級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高級(jí)漢語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

胡明揚(yáng)指出：“詞匯教學(xué)的重要性顯而易見，因?yàn)檎Z(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的?！睂?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的首要任務(wù)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在一定詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握漢語(yǔ)詞匯音、形、義的基本用法，詞匯教學(xué)不僅僅是對(duì)詞義的理解，更包含詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、搭配關(guān)系、附加色彩以及在使用中辨別近義詞、熟練運(yùn)用詞的聚合組合規(guī)則的能力。

一、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)的目的

與初中級(jí)階段以口語(yǔ)表達(dá)和交際的詞匯學(xué)習(xí)目的不同，高級(jí)階段更重視詞匯量的進(jìn)一步提高，詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的建立。學(xué)生通過(guò)高級(jí)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，掌握詞匯的多種意義和用法，可以根據(jù)語(yǔ)素有效的猜測(cè)詞義，對(duì)近義詞之間的細(xì)微差別清晰明了，并在語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)氖褂?，使成段表達(dá)更為順暢達(dá)意，富有書面色彩。

二、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)

高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的詞匯內(nèi)容，除了詞匯量顯著增大以外，與初中級(jí)綜合課詞匯教學(xué)內(nèi)容的顯著差異還在于：

1.增加大量書面語(yǔ)詞

初中級(jí)綜合課教材中的詞匯，大都以日常生活中的口語(yǔ)化詞匯為主，特別是初級(jí)階段，受到詞匯數(shù)量的限制，詞匯以基本意義和核心用法為主，結(jié)合課文對(duì)話及每課的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)。到了高級(jí)階段，書面語(yǔ)詞明顯增加。例如《高級(jí)綜合I》第4課《我的第一份工作》詞語(yǔ)表中，含有“尚”、“在即”、“告終”、“用餐”、“赴”、“時(shí)分”等書面語(yǔ)詞。

2.增加更多的成語(yǔ)及四字詞語(yǔ)

在高級(jí)綜合課的教材中，幾乎每一課都會(huì)有一定量的成語(yǔ)出現(xiàn)，例如《高級(jí)綜合I》第3課《沙漠中的飯店》詞語(yǔ)表中，就含有“我行我素”、“愛(ài)不釋手”、“心血來(lái)潮”、“神氣活現(xiàn)”、“不置可否”、“莞爾一笑”、“胡說(shuō)八道”、“含情脈脈”、“受寵若驚”等九個(gè)成語(yǔ)。

三、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

1.近義詞辨析數(shù)量和難度增加

由于詞匯數(shù)量的增加，近義詞的數(shù)量也隨之增加。特別是一些同素近義詞，在不同的課文甚至在一篇課文的生詞中出現(xiàn)。例如《高級(jí)綜合I》第4課《我的第一份工作》中，就出現(xiàn)了“終于”和“總算”;“固然”和“雖然”;“足足”和“整整”;“膽怯”和“怯生生”等近義詞。

2.帶有時(shí)代背景的詞逐漸增多

到了高級(jí)階段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化都有了一定的基礎(chǔ)和了解，在語(yǔ)篇的選擇上，從日常生活逐漸過(guò)渡到文學(xué)作品、報(bào)刊選摘等?；谖膶W(xué)作品及報(bào)紙摘要等課文的詞語(yǔ)，很多帶有時(shí)代特點(diǎn)及社會(huì)背景。如《高級(jí)綜合II》中第1課《尊重知識(shí)，尊重人才》，課文選自《鄧小平文選》第二卷。詞匯表中的“階級(jí)”、“主義”、“撥亂反正”、“鼓吹”等詞語(yǔ)，具有明顯的時(shí)代特征。

3.低頻詞、抽象意義詞增加

在高級(jí)漢語(yǔ)綜合課中，詞的意義往往已不再是簡(jiǎn)單的常用意義，而更多的是抽象意義。“白”作為一種顏色，在《高級(jí)綜合I》第3課中，需要掌握“白了一眼”的用法。

四、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的詞匯教學(xué)策略

1.構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò)

漢語(yǔ)詞匯本身具有網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立多元詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)掘詞義內(nèi)部的聯(lián)系，把漢語(yǔ)的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)。在構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)中，可以從詞的內(nèi)外兩部分入手。內(nèi)部可以總結(jié)出同素同義詞。以“體”為例。

“體”的第一個(gè)義項(xiàng)為“人、動(dòng)物的全身”。在這個(gè)義項(xiàng)上形成的同素同義詞有：身體、體重、體能、體溫、體質(zhì)、體育、體貌、體魄、體液、體格、體無(wú)完膚等。

第二個(gè)義項(xiàng)為“設(shè)身處地為他人著想”。在這個(gè)義項(xiàng)上形成的同素同義詞有：體諒、體恤、體貼等。

第三個(gè)義項(xiàng)為“文章或書法的樣式、風(fēng)格”。在這個(gè)義項(xiàng)上形成的同素同義詞有：體裁、文體、駢體、字體等。

外部可以從詞的搭配組合方式入手。掌握詞語(yǔ)的搭配組合方式，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使抽象的詞語(yǔ)具體化，明確詞匯使用條件。還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在使用交際中迅速提取。同時(shí)也適用于近義詞的辨析。

以“加強(qiáng)”和“增強(qiáng)”為例：

“加強(qiáng)”表示使事物或活動(dòng)更強(qiáng)更有效。常用的搭配有：～力量、～營(yíng)養(yǎng)，～紀(jì)律性，后邊還可以加一些雙音節(jié)動(dòng)詞，常用搭配有：～領(lǐng)導(dǎo)、～團(tuán)結(jié)、～學(xué)習(xí)、～鍛煉、～防守、～了解等。

“增強(qiáng)”表示力量、作用、性質(zhì)、信心等變得更強(qiáng)。常用的搭配有：～信心、～實(shí)力、～競(jìng)爭(zhēng)力、～體質(zhì)、～法律意識(shí)等。

2.將詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合

上文我們說(shuō)到，高級(jí)綜合課中，帶有時(shí)代背景的詞匯逐漸增多，在介紹這些詞之前，先讓學(xué)生了解詞匯的文化背景。比如，針對(duì)《高級(jí)綜合II》中第1課《尊重知識(shí)，尊重人才》，課文選自《鄧小平文選》第二卷，詞匯表中的“階級(jí)”、“主義”、“撥亂反正”、“鼓吹”等詞語(yǔ)，教師在講授前先將課文的背景知識(shí)如：資產(chǎn)階級(jí)、階級(jí)斗爭(zhēng)、左派、右派、文化大革命、四人幫等介紹給學(xué)生，便于學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的詞匯。

3.加強(qiáng)近義詞辨析

近義詞作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高級(jí)綜合課的辨析中，教師要從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)平面有意識(shí)的進(jìn)行示范，在語(yǔ)義方面，分析近義詞的含義、語(yǔ)素義，特別是同素近義詞的語(yǔ)義。語(yǔ)法方面，明確詞的詞性、詞語(yǔ)搭配、充當(dāng)?shù)木渥映煞旨俺Ｓ镁涫降?。語(yǔ)用方面，讓學(xué)生了解并掌握詞的感情色彩和語(yǔ)體色彩，清楚詞語(yǔ)的使用條件和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997（1）.

[2]李開.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002（5）.

[3]符淮青.詞義的分析與描寫[M].語(yǔ)文出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：田園詩(shī)（1986.8—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽(yáng)，單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。