文本細讀在初中古詩詞教學中應用的研究

陶孝玉

摘要：在初中語文教學中，古詩詞教學是課程目標的重點，古詩詞教學肩負著文化傳承與素養(yǎng)提升的使命。為了充分提高古詩詞教學的效率，引導學生深入體會古詩詞的內(nèi)涵，語文教師可在古詩詞教學中應用文本細讀教學方法。

關鍵詞：文本細讀;初中古詩詞教學;應用策略

1文本細讀的內(nèi)涵

語文教學中的文本細讀是基于語言文字的運用，將“文本前后話語關聯(lián)成一個任何人看都沒有矛盾的表意整體”的學習活動。文本細讀作為一種語文閱讀教學方法，根本上是為閱讀教學服務。在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生的認知水平和處理信息的能力也存在差異性。教師對文本的細讀，往往經(jīng)過深思熟慮、精研細思，雖然對文本解讀的“廣度”和“深度”能體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，但如何有效的轉化為學生的“學”也是語文閱讀教學中的重要問題。文本細讀的恰當運用，應立足于文本中心，以學生的學為主體。

2文本細讀在初中古詩詞教學中應用的策略

2.1把握文本細讀運用的“度”

語文教學中要確立恰當?shù)闹黝}，把握“準度”。以《式微》為例，詩歌采用反問、隱語、互文等多種修辭方式，情感表達宛轉而別致。這首詩歌的主旨沒有一個確定的說法，通常的說法有三：黎侯之臣勸其歸之詩，黎莊夫人和其傅母唱和之作，民人苦于勞役之詩，此外還有新解釋認為是黎莊夫人失寵于黎侯而發(fā)的嗔怨詩。在教學中對于本詩主旨的探討，不需要引經(jīng)據(jù)典多方查證上升到學者層次，學生能夠在反復誦讀的過程中，感受反問句式的委婉情意，想象平民辛苦勞作的景象，體會生活的艱辛和心中的不滿就可以。至于微言深處的大義，不應當背離學生的學習規(guī)律，作為教學內(nèi)容放在有限的課堂教學中來。

2.2想象還原，解析矛盾

矛盾存在于一切事物中，古詩詞也不例外。在教學中可以通過補充詩詞中留白的活動，來引領學生感知并豐富詩詞的意境。中國抒情詩由于篇幅短小，往往無法展開詳細敘述或鋪排細微描寫，詩人為了在有限篇幅中擴充表現(xiàn)容量，往往盡可能地省掉一切多余的裝飾，密集地并置使用名詞性意象。詩中的絕句，詞、曲中的小令，容量更是極其有限，名詞性意象的并置鋪排更為常用。由于省略了起句法和連接作用的謂語、虛詞、關聯(lián)詞，詩中前后意象之間的關系變得松散、不確定，文本之間形成諸多空白點與未定點。元曲《天凈沙·秋思》中“小橋流水人家”一句與前句的“枯藤”、“老樹”等意象有著突兀不協(xié)調(diào)的風格，似與整體風格格格不入，卻不損曲中情志，反而讓讀者更加同情游子漂泊之苦。讀者可以通過設身處地地想象還原情境，將自己置身曲中環(huán)境：遠離故鄉(xiāng)的人看到溫馨的小橋流水，鄉(xiāng)思之苦更平添幾分。溫馨與孤寂，暖與冷的對立，對立的情境達成了平衡，使游子之愁更深幾許，也更動人。閱讀是讀者的主觀情感參與文本的過程，只有將矛盾發(fā)現(xiàn)，想象補白還原情境才能走進詩歌獨特的藝術審美空間。

2.3互文參照，比較閱讀

（1）同作家不同

文體比較閱讀。如分析柳宗元散文《小石潭記》可以與詩《江雪》作比較。兩種文體兩種不同的精神風貌。初中語文古詩詞教學中運用這一方法，還是比較常見的。杜甫的《望岳》這首五言古詩是杜甫詩集中最早的作品。寫作此詩時，詩人才二十多歲。在寫作此詩的前一年，杜甫曾參加進士考試而落第。他當時少年氣盛，對社會和人世的閱歷都還不深，所以這次落第并沒有使他受到多大打擊，他對自己的前途還是很有信心，抱有美妙的幻想。在落第的第二年，他照舊開始了又一次壯游。青年詩人在當時所具有的那種豪放的胸懷，激越的感情以及高尚的品格，而且還充滿了濃厚的浪漫主義色彩。寫《春望》時的杜甫剛剛經(jīng)歷了安史之亂，身處淪陷區(qū)的杜甫在目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集后創(chuàng)作出了這首詩。所以，詩歌中透露出的更多的是一種哀婉、悲戚。從《望岳》的豪情壯志到《春望》的落寞沉郁，時代的運轉無疑對詩人創(chuàng)作的心境產(chǎn)生了極大影響。

（2）就同一題材作品進行不同作家的比較

比如送別詩，《送杜少府之任蜀川》詞境開闊獨具一格，少了傳統(tǒng)送別詩的留戀不舍戚戚傷悲，多了一絲曠達樂觀;同是邊塞詩，都有對邊塞苦寒生活的描述，但有的豪邁雄健，有的無奈苦楚、思歸無計;同為山水田園，有的沖淡平和，有的怡然自得，有的掩飾憂愁。這些都屬于同類比較，同在作家、時代、題材、意象等因素。也可以異中求同，比如貫穿不同詩詞作品中的同一種情思，這些都要知人論世。比較還可以多角度進行。比如分析劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，需要聯(lián)系他的人生經(jīng)歷，厘清貫穿他所有詩歌的主要情感，然后為這首詩的感情基調(diào)定論。

2.4 以“讀”為先，品味古詩詞的內(nèi)涵

比起現(xiàn)代漢語，古詩詞的用語具有時代特征，凝練和高度的概括性是它的主要特征，簡單的幾句話就會飽含豐富的知識內(nèi)容，如果要學會鑒賞古詩詞，就必須要理解詩歌的深刻內(nèi)涵，知道詩歌是要表達何種中心思想，圍繞中心思想又是如何結構布局。比如，在學習孟子的《生于憂患，死于安樂》時，教師就應該讓學生理解文章的中心思想，憂患可以促進國家進步，追求安逸和享樂就會導致滅亡，結合現(xiàn)實，初中生應該有憂患意識，努力學習、報效祖國。接著就應該進一步對文章的結構進行分析，讓學生理解圍繞這個中心思想，作者是如何布局的，從舜、傅說等遭遇境況，到嚴密的道理論證，得出“生于憂患，死于安樂”這個結論，要求學生識記。

3結束語

總之，文本細讀作為一種解讀文本的具體思路和方法，具有很強的可操作性，初中語文教師應以“讀”為先，引導學生品味古詩詞的內(nèi)涵，把握文本細讀運用的“度”，從而增強文本細讀教學法在古詩詞教學中的運用效果。

參考文獻：

[1]董瑩 . 初中語文古詩詞中字詞教學策略之我見 [J]. 讀寫算（教師版）素質(zhì)教育論壇，2014（16）：58—59.

[2]曹年國.文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用策略[J].文學教育（下），2018（11）：122-123.

洪湖市峰口鎮(zhèn)中心學校 湖北省 洪湖市 433200