基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析

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摘要：思維導(dǎo)圖是一種利用節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)等多個(gè)部分反映知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)人們的思維能力。因此，在教育事業(yè)中，使用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在展開(kāi)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用原則

（一）差異性原則

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生之間的差異，要尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂上。對(duì)于學(xué)習(xí)上面臨著困難的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生能在原來(lái)的學(xué)習(xí)水平上取得進(jìn)步。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

（二）遞進(jìn)式原則

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，要遵守遞進(jìn)式原則。一方面需要針對(duì)學(xué)生思維特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)置，讓教學(xué)能夠和學(xué)生發(fā)展規(guī)律相切合。另一方面，教師要分析學(xué)生個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)，給學(xué)生布置從易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際水平，能夠有效地控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式的發(fā)展。

（三）思維發(fā)展原則

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展。在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，教師要利用解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之上的教學(xué)，教師必須要以發(fā)展學(xué)生思維作為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)流程展開(kāi)全面的規(guī)劃。在新知識(shí)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生好奇心使得學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）教師示范為先

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較陌生的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生會(huì)將思維導(dǎo)圖與概念圖發(fā)生混淆。要想在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用及其功能，通過(guò)不同呈現(xiàn)方式使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖發(fā)揮出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)。教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的介紹可以從這些方面進(jìn)行。在復(fù)習(xí)課堂上，教師一邊進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的講解，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生通過(guò)教師的講解能夠了解思維導(dǎo)圖的功能，熟悉思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，形成直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以通過(guò)展示思維導(dǎo)圖的作品，讓學(xué)生產(chǎn)生制作的興趣，促使學(xué)生能夠直接看到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

（二）小組合作制圖

在學(xué)生掌握了繪制方法之后，教師可以將學(xué)生分成四五個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。首先，教師安排小組成員以制定的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人圖的繪制。在繪制過(guò)程中小組成員需要進(jìn)行互相討論，在繪制完成之后將學(xué)生個(gè)人成果進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出小組中最出色的思維導(dǎo)圖。其次，教師要制定繪制主題，讓各個(gè)小組成員共同進(jìn)行繪制。小組成員可以分解主題內(nèi)容，在組員分配不同內(nèi)容之后展開(kāi)繪制，同時(shí)組員完成思維導(dǎo)圖局部?jī)?nèi)容的繪制。最后，需要將各個(gè)部分連接起來(lái)，由組員共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善和調(diào)整，最終獲得完整的思維導(dǎo)圖。在拼圖的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)圖片進(jìn)行修改，獲得連貫的思維導(dǎo)圖。

（三）增加制圖實(shí)踐

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教師需要增加學(xué)生的制圖實(shí)踐。教師在完成教學(xué)之后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該用剩下的時(shí)間讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧。首先教師需要選定中心詞，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行繪制，然后教師展示自己制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)受到的啟示對(duì)自己的圖進(jìn)行修改，最終教師和學(xué)生共同對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于中心詞的選定，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，確定出中心詞的選定。一般情況下中心詞就是課程的主題，如單項(xiàng)式教學(xué)小結(jié)中，學(xué)生繪圖的主題就是單項(xiàng)式。

（四）串聯(lián)章節(jié)知識(shí)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的最大優(yōu)勢(shì)在于將知識(shí)背后的邏輯串聯(lián)起來(lái)。串聯(lián)章節(jié)知識(shí)，和課堂小結(jié)的教學(xué)方法比較相同。教師將章節(jié)名稱(chēng)作為制圖主題，各小節(jié)的名稱(chēng)作為子主題，然后繪制不同的分支，形成思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以借鑒教師提供的模板，也可以通過(guò)查閱資料，對(duì)章節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。在學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧以及對(duì)基本知識(shí)完成鞏固復(fù)習(xí)之后，為了讓學(xué)生更深入地理解記憶知識(shí)，還需要提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際能力，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的例題展開(kāi)具體的講解，幫助學(xué)生掌握多種思維方式。

（五）學(xué)習(xí)解題技巧

為了鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生更熟練地掌握解題方法，教師應(yīng)注意從學(xué)生角度進(jìn)行問(wèn)題的分析，對(duì)學(xué)生提出假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行分析。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)能夠?qū)⑻幚韱?wèn)題的思維以及解題技巧完整地呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在解答題目的時(shí)候能夠掌握更多的解題思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)于人才的需要不斷擴(kuò)大，更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此，初中階段的教學(xué)也更加注重創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖教學(xué)無(wú)疑是一種有效的手段。基于此，本文首先簡(jiǎn)單地分析了在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，然后對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)原則展開(kāi)了分析，最后提出了在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。

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