高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧及策略分析

戴烏蘭

摘要：在新課改教育背景下，高中歷史課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)由歷史知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)方法傳授與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的教學(xué)主體性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)與能力。本文主要對(duì)高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧及和策略進(jìn)行探索與分析，意見僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史知識(shí);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教師的教學(xué)理念及方法也應(yīng)不斷更新。在新課改背景下，自主探究教學(xué)逐漸成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題，其不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還有益于學(xué)生思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，因此，分析高中歷史課改中自主探究教學(xué)的實(shí)踐意義，探索其具體實(shí)踐技巧和策略，對(duì)于推動(dòng)高中歷史教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，類似教師課前備課，具有重要意義。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以更容易理解教師授課內(nèi)容，可以“執(zhí)章扣問”，提高學(xué)習(xí)效率，改變課堂角色。學(xué)生課前預(yù)習(xí)又有別于教師課前備課，可能缺少針對(duì)性。教師需要給 予指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)要求，給出預(yù)習(xí)的有效方法，做好監(jiān)督與檢查的工作，從而提 升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)意識(shí)。托爾斯泰說： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒 高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有 關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地掌 握所學(xué)知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不 甜”就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。

例如，在教學(xué)關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過中國(guó)近代史進(jìn)行啟 發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨人將馬克思主義的 普遍原理同中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地開創(chuàng)了“農(nóng)村包圍城市武裝奪取政 權(quán)”的道路進(jìn)行講解。通過這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是開展高中歷史自 主探究教學(xué)的重要前提。在高中歷史自主探究教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在信息化教育背景下，高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出趣味化、生動(dòng)化、開放化的歷史教學(xué)情境，最大化激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)自主探究教學(xué)的開展。

以 2019 統(tǒng)編版必修教材上冊(cè)第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》課程教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放大型紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》中展示 “戰(zhàn)國(guó)后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫” “橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學(xué)生營(yíng)造出 “戰(zhàn)國(guó)后期諸侯紛爭(zhēng)、百姓流離失所”的真實(shí)歷史情景，從視聽層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史情景的理解 與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導(dǎo)性問 題： “如果你身處于那個(gè)年代，你會(huì)有怎樣的體會(huì)與期盼？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然地將自己融入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，并提出“戰(zhàn)爭(zhēng)停止，百姓安居樂業(yè)”的 期盼。這時(shí)教師繼續(xù)提問： “你們知道是誰結(jié)束了這段戰(zhàn)亂不斷的歷史時(shí)期嗎？”對(duì)于這個(gè)常識(shí)性問題，學(xué)生能夠輕松地答出： “秦始皇”。教師繼續(xù)引導(dǎo)： “為什么最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對(duì)這個(gè)問題學(xué)生各抒己見，提出了多種想法和觀 點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索欲望被進(jìn)一步激發(fā)。此時(shí)，教師可以 為學(xué)生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”，通 過“情境再現(xiàn)”的形式，再次創(chuàng)設(shè)歷史情境，一方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生表演的過程中，體會(huì)秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續(xù)課程內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)， 將學(xué)生感興趣的信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，利用視 頻、圖片等生動(dòng)形象的教學(xué)素材，從視聽層面創(chuàng)設(shè)出 能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的歷史情境，不僅提升了歷史 教學(xué)的趣味性，還為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定了良好的 環(huán)境基礎(chǔ)，從而最大化激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)自主探究教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、明確教學(xué)主體，構(gòu)建和諧課堂，樹立自主探究學(xué)習(xí)信心

自主探究教學(xué)核心在于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性。因此，在實(shí)施高中歷史自主探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面深入地了解學(xué) 生的性格特征與認(rèn)知特點(diǎn)，平衡師生課堂地位，營(yíng)造 良好的師生交流互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主的課堂環(huán) 境，從而幫助學(xué)生樹立自主探究學(xué)習(xí)的信心。

以 2019 統(tǒng)編版必修教材上冊(cè)第十單元第 29 課《改革開放以來的巨大成就》課程教學(xué)為例。教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，師生交流互動(dòng)少，學(xué) 生不敢主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解的弊病，弱化自身的課堂主 導(dǎo)地位，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建“平等交流，共同探索”的課 堂關(guān)系。例如： 利用投影儀展示“江澤民”“胡錦濤” “鄧小平”“習(xí)近平”四位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的圖片，然后讓 學(xué)生以小組合作的形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過自主探 究學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)每個(gè)圖片所對(duì)應(yīng)的改革開放不同 發(fā)展階段的“內(nèi)容”“意義”“時(shí)間”以及“人們生活的轉(zhuǎn)變”。在學(xué)生自主探究的過程中，教師也同步進(jìn)行相同的工作，當(dāng)?shù)竭_(dá)規(guī)定時(shí)間后，師生雙方進(jìn)行交流 與討論，看看誰總結(jié)的內(nèi)容最準(zhǔn)確、最全面。在各個(gè) 過程中，教師可以故意“輸給”學(xué)生，在由衷地肯定和 表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，表示出“自己從學(xué)生身上也學(xué)到了 許多知識(shí)”。

通過上述簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，不僅能夠顯著弱化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體 地位，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊空間，還能 夠在“師生共學(xué)”過程中，拉近師生之間的情感關(guān)系， 構(gòu)建平等交流的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分體會(huì)到自主探 究學(xué)習(xí)帶來的成就感與自豪感，從而樹立堅(jiān)定的自主 探究學(xué)習(xí)信心。

四、教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高中歷史課程具有涵蓋知識(shí)面廣和縱貫古今中外的特點(diǎn)，這要求學(xué)生具有 較強(qiáng)的閱讀能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇具有代表性的書籍，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指 導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方式。在閱讀的過程中，學(xué)生可以找出自己 的差距和不足，掌握正確閱讀史料的方法。高中歷史學(xué)科具有特殊性，其在教 會(huì)學(xué)生掌握和理解歷史知識(shí)的同時(shí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中發(fā)現(xiàn)問題。教師 要引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史材料中隱藏的信息，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀的過程中 積極發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，督促學(xué)生切實(shí)完成從“要我學(xué)”向“我要 學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下進(jìn)行高中歷史自主探究 教學(xué)，有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)模式的優(yōu)化、新高考需要的滿足，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生歷 史學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過引入信息技術(shù)創(chuàng) 建教學(xué)情境、明確教學(xué)主題構(gòu)建和諧課堂、調(diào)整師生 角色實(shí)施讓學(xué)引思等策略，提升自主探究教學(xué)的有效性，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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