合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張桂

摘要：我國(guó)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人們都向往美好、幸福的生活，人們將自己生活的重心都放在了教育教學(xué)行業(yè)上，教育教學(xué)的高效發(fā)展影響著每一個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生，同樣作為不可或缺的一個(gè)存在，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，都在積極的解決傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境和時(shí)代的變化，從學(xué)生角度出發(fā)，在課堂上應(yīng)用更加高效的教學(xué)方法。本文主要將高中英語(yǔ)寫(xiě)作為出發(fā)點(diǎn)，分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略。

關(guān)鍵詞：合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的科目，其難度不大，但是知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法比較，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常常感到困難，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在教師的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生對(duì)單詞的掌握不熟練等情況，而寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)的重要部分，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常常力不從心，會(huì)被單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)句中的時(shí)代變化影響，因此，教師可以在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上多進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度不夠

英語(yǔ)成績(jī)的高低取決于學(xué)生掌握單詞的多少，單詞量可以決定英語(yǔ)試卷的得分，寫(xiě)作作為英語(yǔ)考試試卷的主要內(nèi)容，其分值占整張?jiān)嚲淼奈宸种?，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)必須將英語(yǔ)全部書(shū)寫(xiě)正確，有的學(xué)生在遇到不會(huì)的英語(yǔ)單詞時(shí)，會(huì)采取漢字拼音進(jìn)行寫(xiě)作。除此之外，高中課程繁瑣，學(xué)生們背單詞的時(shí)間只有早自習(xí)，學(xué)生們對(duì)單詞的掌握力度不夠。

1.2學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作字跡雜亂

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的最終目標(biāo)是高考，教師和學(xué)生都認(rèn)為只有好的成績(jī)和好的排名才是最終學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會(huì)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行單詞或者公式的復(fù)習(xí)整理，但是沒(méi)有將學(xué)習(xí)的重心放在字跡上，教師在進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)分時(shí)，會(huì)對(duì)字跡公正的文章存在好感，進(jìn)行高評(píng)價(jià)，而大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文字跡書(shū)寫(xiě)雜亂。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1首先，教師要合理、科學(xué)的分配小組

合作學(xué)習(xí)法起源于美國(guó)，其主要是在教學(xué)工作中引入了團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的教學(xué)策略，如果教師隨意的將學(xué)生分為若干小組，小組之間可能會(huì)存在許多的問(wèn)題，小組成員會(huì)因?yàn)樾愿癫缓铣霈F(xiàn)分歧，因此在將合作學(xué)習(xí)法引入高中英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作課堂時(shí)，教師首先可以合理、科學(xué)的進(jìn)行小組分配。

教師在進(jìn)行分組時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，每一個(gè)課文學(xué)完之后，教師可以布置相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作習(xí)題，然后進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，再將分好的小組進(jìn)行甲、乙、丙、丁標(biāo)記。例如，教師在完成北師大新版本高一年級(jí)必修一第一單元《unit1 LIFE CHOICES》的課文講解后，教師可以讓學(xué)生在課后的1-2天之內(nèi)完成一篇文章的寫(xiě)作，這篇文章主要圍繞學(xué)生生活中的各種選擇，然后教師讓學(xué)生把文章上交，對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀評(píng)分，其次將學(xué)生的得分情況根據(jù)從高到低進(jìn)行分?jǐn)?shù)的排名，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，避免同一個(gè)小組的成員英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣;除此之外，各個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和愛(ài)好，教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

2.2教師可以每周設(shè)定合作學(xué)習(xí)課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行講解時(shí)，只是單方面的給學(xué)生講述寫(xiě)作的技巧，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的反映和交流，教師可以將合作學(xué)習(xí)法引入寫(xiě)作教學(xué)，在每一周設(shè)定合作學(xué)習(xí)課堂。

為保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校會(huì)在每一周進(jìn)行2-3節(jié)的英語(yǔ)課程，教師在完成課文的課堂講解后，可以專門(mén)設(shè)定一周合作學(xué)習(xí)課堂。例如，教師在完成北師大新版本高中英語(yǔ)高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第七單元《LESSON2 BEIJING OPERA》的課文講解后，教師可以布置一項(xiàng)寫(xiě)作作業(yè)，讓小組成員圍成一個(gè)圓圈坐下，小組的全部成員通過(guò)英語(yǔ)單詞進(jìn)行寫(xiě)作，將自己印象中的和生活中的京劇書(shū)寫(xiě)出來(lái)，小組成員寫(xiě)出來(lái)的句子需要其共同進(jìn)行溝通和交流，將這些句子構(gòu)成一篇文章。合作學(xué)習(xí)的課堂，將課堂的主體給予學(xué)生，學(xué)生可以在溝通交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.3讓學(xué)生通過(guò)合作提供寫(xiě)作方法

每一個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的東西都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生們完成的課文也是五花八門(mén)的，其在寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)養(yǎng)成自己的寫(xiě)作習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生通過(guò)合作提供高效的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以讓寫(xiě)作成績(jī)好的學(xué)生給其他學(xué)生在課堂上分享自己的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，除此之外，教師也可以讓學(xué)生們討論自己本身的寫(xiě)作技巧。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和鞏固更加適合自己的寫(xiě)作方法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，要仔細(xì)的分析和解決傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的問(wèn)題，將合作學(xué)習(xí)法引入到寫(xiě)作課堂上去，按照一定的依據(jù)科學(xué)的、合理的分配小組成員，在每一周設(shè)定固定的合作課堂，進(jìn)而使得高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷君.合作性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（08）：123.

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