高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究

楊婉娜

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對于教育領(lǐng)域的發(fā)展也愈發(fā)的重視。尤其是在如今這個多元化的世界體系環(huán)境下，對于個性化人才的需求量與日俱增，在時代浪潮中不斷的推陳出新，對教育體制進(jìn)行改革。尤其是在高中階段的教學(xué)中，伴隨著我國高中學(xué)生審美心理研究的發(fā)展，教師逐漸開始重視學(xué)生的審美心理在美術(shù)學(xué)科的鑒賞教學(xué)中的重要意義。所以在高中美術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)方法的有效性，還要進(jìn)行高中生審美心理特征的充分研究，從而掌握學(xué)生審美心理規(guī)律以及變化特征。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美心理;鑒賞教學(xué);教學(xué)研究

在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師起到的作用不僅是要培養(yǎng)學(xué)生們一定的美術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)文化能力，還要重視學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的知識積累，以及對于藝術(shù)作品與美學(xué)元素的感知能力，讓高中階段的學(xué)生們能夠在高中階段的學(xué)習(xí)中深入性的學(xué)習(xí)美術(shù)，認(rèn)識美術(shù)，感知美術(shù)，完成對于美術(shù)學(xué)科的深化認(rèn)識。于是，在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生們的審美心理特征開展鑒賞教學(xué)活動，在教學(xué)中滲透對于學(xué)生的審美取向引導(dǎo)，通過令學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中對美術(shù)作品的選擇與觀賞來體現(xiàn)其審美心理。并以此來豐富學(xué)生的審美鑒賞經(jīng)驗，使學(xué)生在不斷的鑒賞中能夠結(jié)合所學(xué)的美術(shù)知識，融合自身的審美心理特征來客觀的進(jìn)行藝術(shù)作品鑒賞。在此過程中，教師便能夠去豐富學(xué)生的藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗，使學(xué)生不斷得到鍛煉的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美洞察力，提升學(xué)生的整體鑒賞能力。鑒于此，在本文中將重點剖析高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)研究。

一、高中生的審美心理特征

1.趨向成熟的審美心理

高中是對于學(xué)生而言十分重要的轉(zhuǎn)折階段，也是從未成年走向成年的過渡階段。并且在高中時期，人的心理發(fā)育會逐漸趨于成熟，開始具有一定的獨立思考能力與獨立解決問題的能力。換而言之，高中生在此階段，基本擺脫幼稚心理，會有一定的成熟的邏輯思維來進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)上的判斷。因此，高中階段的學(xué)生在思維模式上其實是具有成熟性以及自我性的，不再過度依賴于其他人的判斷想法，能夠憑借自身的能力與經(jīng)驗來進(jìn)行思考判斷。而高中學(xué)生在審美養(yǎng)成的過程中，會伴隨心理上的成熟與發(fā)展，逐漸具有自身的審美特點，從敏感的思維模式出發(fā)，體驗審美活動所帶來的藝術(shù)意境。

2.學(xué)生的情緒感受力

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，美術(shù)作品時學(xué)生主要面對的鑒賞分析對象，也是在人類鑒賞歷程中重要的載體。美術(shù)這門藝術(shù)本就是人類用來消遣的，在其中包含了創(chuàng)作者的豐富的情緒以及情感，是宣泄的一種途徑，也是提升自我修養(yǎng)的過程。而學(xué)生則是發(fā)掘作品的主體。 從自己的感受和審美經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對藝術(shù)品進(jìn)行分析和研究，并了解作者想要表達(dá)的情感。 因為學(xué)生對藝術(shù)品有不同的感受，所以這也是學(xué)生個體所存在的情緒感受力的不同，也是學(xué)生作為審美個體的差異性。這是高中學(xué)生們不斷發(fā)展的審美心理特征，也是學(xué)生們需要不斷鍛煉的方向。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的策略分析

1.結(jié)合課本教材內(nèi)容，梳理理論知識

美術(shù)這門課程雖然是實踐重于理論的，但是在教學(xué)中教師也需要去重視學(xué)生對于美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有著豐厚的知識文化底蘊(yùn)，從而能夠在鑒賞學(xué)習(xí)過程中融會貫通。并且只有見過更多的作品，知道更多的理論知識，才能夠支撐學(xué)生們進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，用知識結(jié)合自身的主觀感受與經(jīng)驗來進(jìn)行鑒賞，從而以客觀的理性的角度來進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞。從作品的技巧到情感內(nèi)容再到藝術(shù)價值，都是需要有著豐厚的理論知識作為底蘊(yùn)支撐的。因此，在高中美術(shù)的鑒賞教學(xué)中，教師需要在教學(xué)活動高中去結(jié)合課本中的教材內(nèi)容，為學(xué)生們?nèi)ナ崂砝碚撝R，從而提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。比如在《追尋美術(shù)家的視線》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們感受藝術(shù)作品的情感投射，去比較不同名作之間的區(qū)別，將經(jīng)典作品進(jìn)行比對鑒賞，從作品的創(chuàng)作背景到表現(xiàn)技法再到個人情感進(jìn)行逐一的教學(xué)。

2.展開鑒賞實踐活動，激活學(xué)生情感認(rèn)知

通常高中生在面對美術(shù)作品時，內(nèi)心會有自己相應(yīng)的理解，并非是一張白紙，這是由于在美術(shù)鑒賞的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美經(jīng)驗。而學(xué)生們這種審美經(jīng)驗的積累將會影響其在鑒賞活動中的表現(xiàn)，要知道高中學(xué)生在此時期其實是具有強(qiáng)烈的個人意識的，會有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望與展現(xiàn)自我的需求。所以，在高中美術(shù)的鑒賞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們?nèi)フ归_鑒賞實踐活動，從而激活學(xué)生們的情感認(rèn)知，讓學(xué)生憑借自身的鑒賞經(jīng)驗來開發(fā)新的鑒賞視野。比如在《人間的生活》的教學(xué)中，教師就要以我國古代的人間生活作為鑒賞主題，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識中國畫的分類與特征，讓學(xué)生們利用所學(xué)知識來進(jìn)行國畫的鑒賞與分析。

3.走出美術(shù)課堂，貼近自然增強(qiáng)審美情趣

美術(shù)信息因為其獨特的視覺特點，所以圖片質(zhì)量較高才能夠給學(xué)生帶來美的享受，因此教學(xué)課堂作為美術(shù)教育的重要場所必須引起人們足夠的重視。所以教師在高中鑒賞教學(xué)中需要讓學(xué)生們走出僵硬的課堂，回歸自然當(dāng)中，去讓學(xué)生們貼近自然，由內(nèi)而外的感受自然中的美學(xué)元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，利用美術(shù)課堂的氛圍營造，從而強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中的視覺優(yōu)勢，使學(xué)生在美術(shù)課堂中充滿藝術(shù)趣味和審美樂趣。比如在《心靈的慰藉》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然之中，感受自然風(fēng)景對于心靈的洗滌與陶冶，從而讓學(xué)生們?nèi)ジ惺軐徝狼槿?，體驗審美所帶來的意境之美。

總結(jié)

總而言之，在高中的教學(xué)階段，身為一名美術(shù)學(xué)科的教師，需要認(rèn)清自己當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，與高中學(xué)生進(jìn)行深入的交流，去了解學(xué)生們的審美心理特征，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容來深化教學(xué)策略的推進(jìn)腳步。在高中美術(shù)的鑒賞教學(xué)之中，積極為高中學(xué)生開展活動課程，為學(xué)生們構(gòu)建良好的審美練習(xí)氛圍，通過課程活動的參與提升學(xué)生的審美能力，積攢審美經(jīng)驗，厚積薄發(fā)形成良好的審美習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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