生本理念下的小學數(shù)學有效教學研究

劉東

摘要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，各種新的教學思想和觀念層出不窮，為課堂教學注入了鮮活的生命力和活力。其中，生本教育理念作為一種先進的教學理念和教學實踐模式，受到了廣大一線教育工作者的認可，其主張“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，要求在教育教學中充分突出學生的主體地位，使學生擁有更加充分的課堂控制權(quán)和學習自主權(quán)，強調(diào)學生在學習過程中的切實感受和心理體驗。在生本教育理念下，教師應(yīng)從根本上打破傳統(tǒng)的教學關(guān)系，為學生提供更為廣闊的自學空間和合作學習的機會。只有這樣，才能有效提高學生的學習興趣，使學生切實感受數(shù)學的趣味和魅力，進而收獲理想中的教學效果。如何運用生本教育理念指導教學實踐，使學生成為真正意義上的學習的主人，以有效改善教與學之間的關(guān)系，是值得現(xiàn)階段每一位教育工作者深入思考和研究的問題。筆者就從自身教學實踐和經(jīng)驗出發(fā)，從三個方面對如何將生本理念深入貫徹到小學數(shù)學教學中這一問題進行簡要論述，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學數(shù)學;生活;合作學習;多元評價

就當前的小學數(shù)學課堂教學而言，教師多采取的是灌輸式的教學模式，學則始終處于被動的學習狀態(tài)，這便在極大程度上打擊了學生的學習自信，不利于有效教學目標的更好達成與實現(xiàn)。而生本教育理念的提出，打破了傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的局面，為數(shù)學教學帶來了勃勃生機。作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)將學生視為教育教學的真正主體，將以往教學中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的“學”，想方設(shè)法調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，將更多的時間和精力投入到組織和引導學生自主學習上，從而在優(yōu)化學生學習效果的同時提升教學實效。

一、更新教育理念，緊密結(jié)合生活實際

實際上，數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的學科，“從生活中來，到生活中去”是數(shù)學學科的真諦和根本屬性?；谶@一點，作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)及時更新教育理念，在教學過程中緊密結(jié)合生活實際，并以此作為組織和開展課堂教學的根本基點，這樣才能拉進學生與數(shù)學之間的距離，使學生感受到學數(shù)學的樂趣和價值，進而才能驅(qū)使學生自覺投入到數(shù)學學習之中。

以“比例”這節(jié)教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用課件出示了學校的國旗旗桿，并提問道：“同學們，老師現(xiàn)在想知道旗桿的高度有多少米，你有什么好的辦法嗎？”在學生獨立思考并闡述了自己的想法后，我先是對學生的回答予以了肯定，并順勢引入了新課：“其實我們有一種既科學又簡便的測量方法，學習完這節(jié)課同學們便會知道答案。”這樣，通過在課堂教學之初緊密結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅啟迪了學生的思維，引發(fā)了學生的主動思考，而且還拉進了學生與數(shù)學之間的距離，使學生在求知欲的驅(qū)動下自覺投入到了課堂學習之中。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，實行小組合作學習

在以往的小學數(shù)學課堂中，教師多占據(jù)著絕對主導，學生則始終以被動者的身份對教師所傳授的知識進行死記硬背，這樣便嚴重挫傷了學生的積極性，阻礙了課堂教學有效性的提升。因此，為進一步構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂，教師應(yīng)將課堂的控制權(quán)和學習的自主權(quán)最大限度地轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生在小組合作學習的過程中獲取新知，使學生真正成為學習的主人，進而促進學生更好的發(fā)展。

以“圓的周長”這節(jié)教學為例，在引導學生直觀感知了圓的周長，了解了圓周長的概念后，我向?qū)W生問道：“同學們，你有沒有什么辦法測出圓的周長？”之后，我讓學生四人一組討論、交流測量方法。在這之后，我指導學生合作探究利用學具操作，用不同方法測量圓的周長，并讓學生根據(jù)結(jié)果嘗試推導圓周長公式。如此，通過實行小組合作學習，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，而且還培養(yǎng)了學生的合作探究能力和創(chuàng)新精神，有效提高了課堂教學效率和質(zhì)量。

三、立足學生發(fā)展，建立多元評價體系

在相當長的一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)觀念過分強調(diào)了教學評價的甄別與選拔功能，極大地忽視了激勵、導向、診斷等功能和作用的發(fā)揮，這便嚴重阻滯了學生的自由發(fā)展。有鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在尊重學生個性差異的前提下，立足學生的全面發(fā)展，建立多元、科學、恰當?shù)脑u價體系，以調(diào)動學生學習的積極情感，促進學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地激發(fā)并調(diào)動學生學習數(shù)學的積極情感，教師除了要做好日常的教學工作之外，還應(yīng)當立足學生的全面發(fā)展，積極建立多元化的評價體系，實現(xiàn)評價標準多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化等。在這一過程中，教師應(yīng)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價學生學習成果的基礎(chǔ)上，對學生數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、情緒、情感等予以特別關(guān)注。只有革新舊的評價觀念，建立多元化的評價體系，才能更好地促進學生的學習和教師的教學，進而才能為學生的終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，有效教學關(guān)注學生的成長發(fā)展，重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度。要想實現(xiàn)真正意義上的有效教學，教師就需在接受并認同生本教育理念的同時，將其深度融合到教學實踐當中，并據(jù)此對教學行為進行適時地調(diào)整和優(yōu)化，只有這樣方能將數(shù)學教育的價值和功能充分發(fā)揮出來，數(shù)學教學才能由低效走向有效，甚至是高效。

參考文獻：

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