分層教學在小學體育課堂中有效性的研究

摘要：新課程標準提出：“要以人為本，立足學生發(fā)展，讓每個學生個性獲得充分發(fā)展”。因此，我們教師在教學中，要不斷提升自己知識水平、改變自己教學方法，從學生現(xiàn)有知識、能力出發(fā)，實施分層教學，使每個孩子都得到最大化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;體育;分層教學

長期以來，體育教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師容易在課堂中一刀切、滿鍋煮、齊步走，使得優(yōu)等生發(fā)展不了、后進生達不到要求、中等生難以進步。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平、性格特點、興趣水平和潛力傾向把學生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、了解和研究學生、初步確定分層水平

每一個學生的身體狀況、性格特點、知識水平、技能水平都存在著很大差異，因此，要想讓學生得到充分發(fā)展，就要求教師在課前充分做好準備工作，通過調(diào)查報告、讓學生填寫問卷、觀察學生、與學生交流訪談，做好層次劃分。有的學生身體狀況不佳、有的學生學習技能水平緩慢，有的學生對體育運動有天然的排斥等等，這些問題都需要我們教師去了解、去關(guān)注、去重視。

二、根據(jù)課程大綱要求，確定分層目標

光有內(nèi)容不夠，還需要有明確的教學目標。教師需要緊緊圍繞課程大綱要求，在了解學生的情況下，依據(jù)他們不同層次水平，制定相對應(yīng)的教學目標，讓每一個學生都得到最大化的技能發(fā)展。

例如：在教授二年級腳背內(nèi)側(cè)運球這一課，我根據(jù)學生的不同能力分成三層目標。對于沒有足球基礎(chǔ)的孩子，我讓他們走著進行腳背內(nèi)側(cè)運球，熟悉球性;對于有一定基礎(chǔ)以及學習能力強的，我讓他們跑著進行腳背內(nèi)側(cè)運球;對于基礎(chǔ)好的、校級足球隊的學生，我讓他們練習腳背內(nèi)側(cè)運球繞障礙物。

分層目標確定后，學生積極性都大大提高，每個人都圍繞著自己的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳”都能摘到桃。但是每個學生的目標不是一層不變的，在達到他的現(xiàn)有目標后，可以靈活換組，以求更大發(fā)展。

三、豐富教學器材、教學方法多樣，真正做到分層教學

教學目標確定后，教師則要著手設(shè)計教學內(nèi)容，新穎的教具、多變的教學方法，會使課堂更加生動有趣，更利于提高學生參與體育課堂的積極性。

例如：在教授二年級投擲輕物這一課，二年級生性活潑，上課為了提高他們注意力，我則采用透明礦泉水瓶中放入幾粒紅豆，一搖起來有聲音，基于此，我明確要求學生“何時準備、何時投擲、何時撿回”，學生整節(jié)課由于器材的新穎特別興奮，同時又因為老師的要求，有了規(guī)則意識！

四、依據(jù)學生能力、實施分層考核

雖然體質(zhì)健康水平考核依舊是按照大數(shù)據(jù)劃分的考核標準，但是我們教師可以依據(jù)這個考核標準，與自己班學生能力水平，再次分層確定考核標準。每一個學生身體發(fā)育水平、學習能力情況都有所不同，我們教師應(yīng)該根據(jù)學生平時技能水平、努力程度進行考核，每一位學生都值得被看見，每一位學生的努力都不容忽視，只要他們比昨天的他們有進步，就值得肯定，規(guī)定是死的，但是我們的人是機動的，只要是利于學生的發(fā)展的，都提倡去實踐，這也是分層教學的意義所在。

五、根據(jù)學生表現(xiàn)、性格特點，實施分層評價

有的孩子性格內(nèi)向、有的孩子性格張揚，有的孩子膽小害怕、有的孩子天不怕地不怕，有的孩子積極努力、有的孩子拖拉無所謂?；诖?，要求教師在上課過程中，要做到即時評價、積極引導(dǎo)。

對于性格內(nèi)向、膽小的則要多多鼓勵，并且多關(guān)注，多共情。記得我們班一個孩子，在學習跳繩時候，因為不會跳繩，每次練習跳繩，都要躲起來。于是，我走到她身邊，告訴她“老師小時候剛開始跳繩也不會，沒關(guān)系，老師和你一起努力?！蔽?guī)е瑥娜绾嗡Ρ鄣饺绾伪奶胶螘r蹦跳，一步一步，終于在多次、反復(fù)練習后，學會了跳繩。她不僅因此學會了跳繩這一技能，同時也提升了她的自信心，她對體育興趣。

對于每次都努力練習的學生，即使只有一點點進步，都要給予肯定，我們要看見每一位學生，有的孩子發(fā)展晚一點，作為教育工作者，我們要尊重每一位孩子，肯定每一位孩子，要有牽著蝸牛散步的意識，用心培育、靜待花開。

對于膽大的孩子，我們教師要用發(fā)展的眼光去看待，在保證安全的情況下，也保護好孩子的好奇心、創(chuàng)造性。記得在上障礙跑一課，我用自行車輪胎設(shè)置讓孩子鉆這一環(huán)節(jié)，有意思的是，在教學中，我發(fā)現(xiàn)，有的學生在過這一障礙時候，并沒有練習我要求的“鉆”這一動作，而是用“跨越”，我看見了，及時趕到那個障礙物前，用手擋在輪胎上方，其他學生到了這邊，就自然知道用“鉆”這一動作。為何我沒有肯定也沒有批評呢？首先，我心里肯定這位學生的創(chuàng)意，過障礙物的方式不是唯一的，但為何我沒有表揚他呢，因為他的跨越姿勢看起來很不協(xié)調(diào)，他的能力還未達到跨越這么高的障礙。

六、根據(jù)學生一段時間技能發(fā)展，反思分層教學

在教學中，不僅要重視備課、課堂，我覺得還要學會反思。對課堂內(nèi)容的反思、對學生達到水平的反思、對教學器材的反思，只有會反思、善反思的教師，才會即使調(diào)整上課狀態(tài)、教學設(shè)計，才能更好地為學生服務(wù)。記得在教授“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度”這一課，為了更好的便于學生理解滾翻動作，我提出了“天空、大地、地球”三個關(guān)鍵詞，雖然詳細的解釋示范了這幾個詞對應(yīng)的動作，但由于沒有告訴學生手如何撐墊，何時撐墊，何時蹬地，導(dǎo)致課堂中有的孩子們兩手抱腿就滾翻，導(dǎo)致滾不直等狀況。課后，我及時反思，及時調(diào)整教學設(shè)計，在下一次課中，我根據(jù)上節(jié)課情況，進行分層教學，給予每個小組特定目標，有針對性的練習，明顯感受到學生練習的積極性，以及掌握情況的提高。

結(jié)語

受班級授課制的影響，分層教學進行過程中還存在或多或少的阻礙，像班級人數(shù)多的因素、現(xiàn)在孩子心理脆弱的因素、能力水平差異大的因素，都給予了教師高度的挑戰(zhàn)。正是由于這些挑戰(zhàn)，我們教師平時更要加強自己知識儲備、提高自己教學水平、多跟身邊老教師請教、多和學生交流，更要多走出校園培訓(xùn)，爭取不斷提升自己，更快地提高自己的教學水平。

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作者簡介：陳菲，女，漢，江蘇溧陽，江蘇省溧陽市永平小學，中小學二級教師，本科，研究方向：如何提升體育課堂教學的有效性，體育分層教學如何更好地實施。

江蘇省溧陽市永平小學 江蘇 溧陽 213300