小學科學課堂對學生質疑精神的培養(yǎng)

李志強

摘要：科學學科在我國小學出現(xiàn)的時間還不是很長，涵蓋了很多常見的物理、化學、地理等方面的知識，在小學生眼中是一門新穎而又有趣的學科。通過小學科學教學，能夠培養(yǎng)學生的探究思維，使得學生學會要利用實踐來解決疑惑的科學態(tài)度，掌握基本的科學思維和各種簡單的操作技巧，為學生在生活中的很多困惑提供解答。而想要實現(xiàn)更加深入的學習，則需要學生去主動質疑，發(fā)現(xiàn)問題，進一步擴大認知的領域。本文嘗試從創(chuàng)設問題情境，利用親手實踐和改進學習評價三個角度，對小學科學課堂如何培養(yǎng)學生的質疑精神進行討論。

關鍵詞：小學科學;質疑精神;質疑精神培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-278

從小學科學的教學內(nèi)容可以看出，其提出的各種科學現(xiàn)象是具體的，很多都來自于生活，對于小學生來說并不陌生。但是，想要解釋這些科學現(xiàn)象，離不開比較抽象的科學理論的支撐。這就使得天性好奇心與求知欲旺盛的小學生對于這門學科有一定的學習興趣，同時也面臨著某些理解上的困難。如果教師能夠抓住機會有效培養(yǎng)起學生的質疑精神，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并且有能力在教師的引導下自主解決問題，就能夠突破各種困難，讓小學科學學科的教學質量邁上一個新的臺階。

一、創(chuàng)設問題情境引出質疑

根據(jù)新課程改革的要求，小學科學學科的教學目標不僅是引導學生獲得一些基礎的科學知識，更重要的是提高學生對于科學的興趣，增強學生的思維能力?？陀^上，小學階段的學生其思維能力還比較弱，他們眼中有很多未知的事物，這雖然帶給了他們強烈的好奇心，但這種“未知”經(jīng)常是全方位的，比如對某個事物完全的不了解，或者周邊有太多的事情是他們所不熟悉的，這就使得學生因為習慣了這種狀態(tài)而時常意識不到應該提出質疑，或者不知道怎樣提出質疑。為了解決這一問題，教師可以創(chuàng)設問題情境，來引出學生的質疑。

例如，在學習“無處不在的力”的時候，力這個概念是抽象的，小學生還不能很好地理解。在提到力無處不在的時候，學生就會感到困惑，但是又不知道這種困惑到底在什么地方，應該怎樣提出疑問。這時教師就可以提出問題：現(xiàn)在大家都坐在座位上不動，沒有人去觸碰大家，那么大家現(xiàn)在受到了哪些力的影響呢？這個問題此時學生們還不能回答，但是可以讓他們馬上意識到自己的困惑在哪里并提出問題：既然我坐著沒有動，又沒有其他人接觸到我，怎么會還有力呢？力在哪里呢？這個明確的疑問，就可以成為教學的切入點。

二、通過親手實踐驗證質疑

上文已經(jīng)多次提到，小學科學學科的內(nèi)容主要來自生活常識。小學生在生活中的一個重要習慣，就是無論遇到什么事情，都想通過自己的手去觸摸一下，有條件的話還要去進行各種動手操作。這是人的認知成長規(guī)律，通過動手，人的觸覺、視覺乃至聽覺等各種感官的作用都能夠被調動起來，從而得到感官上的認識，再結合理性的思考形成新的認知。小學科學知識的學習也同樣如此，要遵循小學生在生活中體現(xiàn)出的認知規(guī)律，給予小學生通過親手實踐去驗證質疑的機會，不僅解決疑問，而且要在學生心中留下透徹且鞏固的理解。

以“無處不在的力”這一單元的“摩擦力的秘密”為例。學生此前提出了一個質疑：在冰或者玻璃等非常光滑的表面上，也有摩擦力的存在嗎？有的同學根據(jù)生活經(jīng)驗給出了回答，認為在這些光滑的表面上也是有摩擦力的，比如在冰面上滑動一個物體，物體會慢慢停下來，不可能一直滑動下去，這就證明有摩擦力。此時，教師可以拿出提前準備的小塊玻璃等道具，讓學生去驗證自己的質疑或者對質疑的回答，然后嘗試用學過的知識去解釋為什么這些看似很光滑的表面也有摩擦力，而不僅是用生活中觀察到的現(xiàn)象去進行反推。

三、改進學習評價鼓勵質疑

上文多次強調小學生好奇心旺盛，對于科學學科有著比較濃厚的興趣。經(jīng)過教師的有效引導，學生能夠提出合理的質疑，而且可以自己通過驗證的方式加以解決。但是，如果學習評價出現(xiàn)了問題，很可能是對小學生質疑精神的打擊，使得學生不愿或者不敢再提出質疑。如果已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況，教師再去進行糾正，需要花費更多的時間精力，而且效果還難以保證，會對小學生的身心健康成長產(chǎn)生非常不好的影響。所以，教師應該在學習評價中體現(xiàn)出對學生質疑精神的鼓勵和肯定，保護好他們探索未知的寶貴好奇心。

例如，有的小學生想象力比較旺盛，提出的質疑沒有那么“常規(guī)”。以上文提到的摩擦力為例，有學生質疑如果是兩片絕對光滑的玻璃，那么它們之間是不是就沒有摩擦力了？這個問題很可能不在教師的預料之內(nèi)，也不是當前的科學技術可以通過實驗來加以解決的，因為現(xiàn)在還造不出表面絕對光滑的物體。但這個問題其實反映了這名學生強大的想象力和思維發(fā)散能力，教師在對其進行學習評價的時候要將其作為一項優(yōu)點，而不是認為這名學生在“搗亂”而給出不好的評價。

簡而言之，小學科學是一門重要的基礎學科，是連接科學世界和日常生活的一座橋梁。關注小學科學教學不能把目光都集中在學生對課本上科學知識的掌握上，還要通過培養(yǎng)他們的質疑精神，來增強他們探索科學世界的興趣與能力，為學生未來在科學領域取得良好的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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廣東省梅州市五華縣第五小學