淺談轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

王慶麗

摘要：部分學(xué)困生的存在，作為一名教師，應(yīng)面對(duì)實(shí)際，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們義不容辭的責(zé)任，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)我采取八項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：自信心;閃光點(diǎn);培養(yǎng)習(xí)慣;激發(fā)興趣;抓基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。愛迪生小時(shí)總問一些古怪問題，老師無法回答認(rèn)為他不可教勸他回家，他母親決定自己教，上了三個(gè)月學(xué)的愛迪生經(jīng)過母親努力和自己刻苦鉆研，最終有了多項(xiàng)發(fā)明，成為舉世聞名的發(fā)明大王，尤其電燈給億萬人民帶來光明使人民生活更加美好。面對(duì)學(xué)困生，我們不要放棄，要研究方針策略。

一、首先幫助學(xué)困生樹立自信心

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起來走路”。學(xué)困生都自卑，上課既不發(fā)言有疑難問題也不問老師，因此首先要消除他們心理障礙，關(guān)心和幫助他們樹立自信心，平時(shí)我就開導(dǎo)他們，鼓勵(lì)她們不懂的地方主動(dòng)問，上課回答說錯(cuò)了也沒關(guān)系，通過自己的言行、眼神和表情向?qū)W生傳遞親切、理解和信任，從而在師生之間架起情感的橋梁，經(jīng)過我的努力他們敢說和敢問了。

二、尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)

教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。每個(gè)學(xué)困生身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)，法國(guó)教育家盧梭說：“贊美學(xué)生的微小進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明的多”。對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，老師幾句贊美的話，會(huì)變成學(xué)生積極向上的動(dòng)力，學(xué)生的志向會(huì)隨著目標(biāo)激勵(lì)提高，成就感也會(huì)增加，我班學(xué)困生吳乾坤字跡工整、宋子軒遵守紀(jì)律我就經(jīng)常表?yè)P(yáng)她們，這樣她們?cè)谳p松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，成績(jī)提高效果明顯。只有這樣做我們才能培養(yǎng)出具有健全人格和健康心理，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

三、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是課前做好準(zhǔn)備工作。培養(yǎng)他們課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的書本和學(xué)習(xí)用具，為充分利用時(shí)間做準(zhǔn)備;二是認(rèn)真聽課。時(shí)刻觀察他們的聽講狀態(tài)，為了不讓他們開小差，可采用提問、指名板演、目光提醒、調(diào)整講課方式等形式使他們集中精力;三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān)。杜絕抄作業(yè)，經(jīng)常對(duì)他們的作業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們作業(yè)字跡工整、畫圖規(guī)范、做完作業(yè)認(rèn)真檢查，保持作業(yè)本子干凈整潔。使他們的習(xí)慣常態(tài)化，這樣他們相應(yīng)的能力都得到了提高，對(duì)于學(xué)習(xí)更加有信心。

四、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有興趣學(xué)習(xí)對(duì)于掌握知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用，要我學(xué)與我要學(xué)效果截然不同的。一方面創(chuàng)造情境。用小棒、圖片、實(shí)物展示，游戲、課件等。這樣不僅起到調(diào)節(jié)氣氛的作用還吸引學(xué)生的注意力。另一方面能操作的盡可能讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過畫一畫、量一量、比一比、擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪，再通過看一看、想一想、猜一猜、說一說、議一議。經(jīng)過眼口手腦并用他們的思維活躍了，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。

五、從口算、筆算抓起提高計(jì)算能力

口算和筆算非常重要，學(xué)困生的做題速度慢一個(gè)原因就是口算和筆算能力很差，口算能力的形成要通過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能提高。我從兩方面入手，一是檢查乘法口訣過關(guān);二是每堂課前練習(xí)5分鐘。練習(xí)形式多樣比如指名口算、口算接龍、分組奪紅旗口算比賽、計(jì)時(shí)口算等。最后是筆算練習(xí)。每天利用課間、輔導(dǎo)課前讓5名學(xué)困生板演，對(duì)于進(jìn)位的三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，剛開始他們不是數(shù)位沒對(duì)齊就是忘記加后面進(jìn)上來的數(shù)，反復(fù)練習(xí)了兩周他們才掌握。

六、編順口溜幫助學(xué)困生記憶法則

學(xué)困生簡(jiǎn)便運(yùn)算容易混淆，我采用編順口溜使知識(shí)簡(jiǎn)單化而且記憶深刻。例1、學(xué)習(xí)86+97、150-96、145+103、167-105簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，很多學(xué)困生不會(huì)，我編的順口溜：“多加幾減去幾;多減幾加上幾;沒加夠繼續(xù)加;每減夠繼續(xù)減”四句話。例2、教學(xué)大單位換算小單位和小單位換算大單位時(shí)，學(xué)生對(duì)于用乘和除總混淆，我編為：“大小乘、小大除”六字。例3、在教學(xué)零的讀法時(shí)我編為：“每級(jí)級(jí)頭只讀一個(gè)零;各級(jí)中間只讀一個(gè)零;每級(jí)末尾零不讀”三句話。這些順口溜學(xué)生記憶深刻，做起題來得心應(yīng)手。

七、抓基礎(chǔ)知識(shí)和降低作業(yè)難度

首先抓基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。不斷地對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和糾錯(cuò)練習(xí)。

其次是抓簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。學(xué)困生對(duì)應(yīng)用題都頭疼，我就分四步：

（1）記憶→讓學(xué)生先記住基本公式。例如：每份數(shù)×份數(shù)﹦總數(shù)、總數(shù)÷每份數(shù)﹦份數(shù)、總數(shù)÷份數(shù)﹦每份數(shù);單價(jià)×數(shù)量﹦總價(jià)、總價(jià)÷數(shù)量﹦單價(jià)、總價(jià)÷單價(jià)﹦數(shù)量。

（2）認(rèn)識(shí)各量→幫組學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用題各個(gè)量。

（3）應(yīng)用→讓學(xué)生找出等量關(guān)系，通過已知量求出未知量。

（4）反復(fù)練習(xí)→把一題稍微變動(dòng)再練習(xí)，反復(fù)練習(xí)學(xué)生就對(duì)應(yīng)用題不再害怕了。

我班學(xué)困生分析能力比之前有所提高。

最后就是降低作業(yè)難度。這樣他們就對(duì)寫作業(yè)沒負(fù)擔(dān)了。

八、開展手拉手“優(yōu)幫差”活動(dòng)

哲學(xué)家雅詩(shī)貝爾說：“教育就是一棵樹推動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！薄Ｒ环矫姘l(fā)揮幫扶機(jī)制。我讓差的學(xué)生坐在優(yōu)等生的旁邊，給學(xué)困生搭建交流的機(jī)會(huì)，當(dāng)有不理解題時(shí)，優(yōu)生給學(xué)困生及時(shí)講解，學(xué)生之間的語(yǔ)言交流比較寬松，學(xué)困生沒有害怕心理他們更易理解知識(shí);另一方面發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。讓優(yōu)生查背概念、公式和檢查他們的作業(yè)，這樣即幫組學(xué)困生提高又增添學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

一位教育家說：“孩子是祖國(guó)的花朵，有早開的，也有遲開的，哪怕開花再晚只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)”。通過調(diào)心理、樹信心、改習(xí)慣、抓計(jì)算、補(bǔ)概念、填漏洞、練能力、翻倍練。經(jīng)過努力，很多學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，從被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。

參考文獻(xiàn)：

[1]偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”——《愛因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印刷館，1979年第一版第144頁(yè).

[2]《愛彌兒》又《論教育》中法國(guó)教育家盧梭說：“贊美學(xué)生的微小進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明的多” ——盧梭，1978年出版.

[3]聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起來走路”?！短K霍姆林斯基選集》，2001教育科學(xué)出版社.

[4]《愛迪生》皮波人物國(guó)際名人研究中心，2013年4月1日.

[5]德國(guó)哲學(xué)家雅詩(shī)貝爾說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”?！妒裁词墙逃罚?012年，安徽人民出版社出版.

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