中小學信息化建設(shè)績效評價指標體系探討

扎西央宗 梁亮平

摘要：中小學構(gòu)建信息化建設(shè)績效評價指標體系，需要政府、學校以及社會遵循一定的科學性、目的性以及全面性和綜合性特點，提出合理的構(gòu)建對策，保證在實際操作中能夠發(fā)揮重要價值。墨脫縣目前實現(xiàn)了多媒體教育，且普及率達到90%以上，盡管在一些比較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都得到普及，但是，教師在教學中還習慣使用傳統(tǒng)的教學方法，且這種現(xiàn)象達到70%以上，很多多媒體的使用者為年輕教師，針對這種情況，在中小學信息化建設(shè)中還需要加強績效評價指標的分析，促使信息化教學得到普及。

關(guān)鍵詞：中小學;信息化;績效評價指標體系

在我國教育振興改革下，教育信息化發(fā)展進入新的階段，且學校的信息化環(huán)境建設(shè)投資也逐步增長。但是，從學校教育技術(shù)和信息化建設(shè)程度分析，各個學校和地區(qū)之間的發(fā)展差異比較大。所以，中小學構(gòu)建完善的信息化建設(shè)績效評價體系，將為教育工作的有效實施提供重要參考。

一、中小學信息化建設(shè)績效評價指標體系的構(gòu)建原則

第一，科學性。指標體系因為存在一定的目的性，在對指標體系進行設(shè)立的時候需要分析其科學性，詳細剖析教育信息化的發(fā)展規(guī)律能有效借鑒和學習信息化教育方面的知識，也能對具體指標詳細探究，不僅要體現(xiàn)出系統(tǒng)化特點，也要降低重復性。

第二，全面性。促使學校信息化評價指標體系的構(gòu)建和形成，能使學校將其作為重要框架，所以一定要更全面，避免決策中出現(xiàn)一定失誤。其中，分析的內(nèi)容為硬件設(shè)施、軟件資源、政策體系以及培訓體系等。

第三，綜合性和可操作性。指標體系具備綜合性特點的同時，促使各個指標的統(tǒng)一，保證為數(shù)據(jù)收集提供重要條件，還需要具備一定的可操作性，特別是具體指標的確定，要研究其中的必要性和可能性，能夠和當前的統(tǒng)計數(shù)字相互結(jié)合，確保統(tǒng)計的數(shù)據(jù)信息更準確。

第四，符合實際。構(gòu)建指標體系需要結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，避免在期間出現(xiàn)誤導性。在各個指標中能量化的需要量化，如果不需要量化也不要強求，且結(jié)合實際增加對比值量和非比值量的合理選擇。

第五，可延續(xù)性原則。指標體系的形成和完善，還需要隨著進一步的研究不斷調(diào)整和優(yōu)化。我國的教育信息化發(fā)展還處于初級階段，其中的理論和實踐都在改變。在這種情況下，更需要對指標體系的內(nèi)容進行更新，促使其符合實踐的發(fā)展需求，這樣也將實現(xiàn)在內(nèi)容維度上的延續(xù)。在一定情況下如果發(fā)現(xiàn)延續(xù)性無法達到，將導致指標體系的意義得不到發(fā)揮[1]。

二、中小學信息化評價指標體系的結(jié)構(gòu)

績效是人行為表現(xiàn)出的一種活動，實現(xiàn)信息化建設(shè)績效是學校信息化建設(shè)的主要結(jié)果。該結(jié)果的形成需要學校各個領(lǐng)導、信息化能力、思想觀念、教學觀念以及教學方法、教學資源等多個條件的優(yōu)化和改變，信息化建設(shè)績效評價則就是對一些要素予以評價?；诖?，在下文中對中小學信息化評價指標體系結(jié)構(gòu)做出分析。

（一）硬件設(shè)施建設(shè)

在對學校的信息化發(fā)展水平指標進行分析期間，硬件設(shè)施建設(shè)為其中的主要部分。硬件設(shè)施建設(shè)指標中還包括多個內(nèi)容。如，學生的評論計算機數(shù)量、教師使用的計算機數(shù)量、計算機的聯(lián)網(wǎng)率、多媒體教學中使用教室的比例、校園的總體建設(shè)水平等[2]。

（二）教師情況

為了對信息化技能水平進行分析，應(yīng)用主體在其中發(fā)揮重要作用。教師在中小學信息化建設(shè)中發(fā)揮主導作用，不僅僅是信息系統(tǒng)的形成需要專業(yè)的信息人才，在績效評價中，也需要教師不斷更新自身觀念，促使信息化技能水平和教學能力的提升。在該指標下，還存在一些內(nèi)容，如信息技術(shù)人員和教師的比例、教師的信息化技能培訓率等。對于教師的信息化技能培訓率，各個地區(qū)和學校都需要結(jié)合具體情況對其細化，比如，按照初級、中級以及高級的比例進行，也可以對各個學科的教師進行細化，這樣在不同的學科情況下將更加合理的研究出教師培訓率。不僅如此，該指標該存在非量化指標，如，教學中使用信息技術(shù)的態(tài)度、信息化教學觀念、信息化教學能力等，都能夠按照指標含義進行詳細的測量和評價[3]。

（三）學生情況

在小學信息化建設(shè)績效中，學生為其中的直接影響者，學生自身的信息化素質(zhì)、基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力等都是主要思考的內(nèi)容。這些作為二級指標，存在的內(nèi)容還包括學生每周使用計算機的學習時間、學生對信息技術(shù)使用的技能水平、對信息技術(shù)知識的掌握程度、使用信息技術(shù)的態(tài)度以及道德修養(yǎng)等[4]。

（四）信息資源的建設(shè)和開發(fā)

在中小學信息化建設(shè)中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，還需要對信息資源有效開發(fā)，保證能夠有效使用到學校的教學、管理等工作中，所以在學校的信息化教育績效指標構(gòu)建期間，需要將信息資源的建設(shè)和開發(fā)作為重要內(nèi)容，且予以各個方面的分析。如：分析教學資源的豐富性，結(jié)合教學課件、教學軟件的擁有率詳細探究，且將其細化到各個課程中，促使資源的分布。還需要研究教學資源的途徑是否多樣，重點分析教學軟件的開發(fā)比例和購買比例。也要研究其中的素材是否豐富，按照文本、圖片以及視頻的比例進行探究。還需要研究教學參考資源，詳細分析案例庫、教學論文庫等情況[5]。

（五）信息化設(shè)備使用情況

作為中小學信息化建設(shè)績效的主要指標，對信息化設(shè)備的使用情況進行分析能將學校的整體建設(shè)情況、開發(fā)能力等充分研究。在該指標測定期間，需要研究多媒體教室的使用情況、計算機課程的使用情況、多媒體素材庫的使用頻率等。

（六）管理情況

對管理情況的分析，重點研究學校的辦公管理、資產(chǎn)管理以及教學管理等工作。當指標體系的整體框架完成后，需要確定出各個指標的權(quán)重，并利用有效的績效技術(shù)予以分析。

總結(jié)：

基于探討，在中小學構(gòu)建信息化績效評價指標體系，需要教育部門人員對學校實際的調(diào)查分析，予以每個指標有效評價，同時對其中的數(shù)據(jù)詳細研究，確保在總體上對學校的信息化建設(shè)績效工作全面評價。

參考文獻：

[1]張紅英. 中小學信息化建設(shè)績效評價指標體系的研究[J]. 江南大學學報（人文社會科學版），2005，4（6）：106-108.

[2]黃映紅. 中小學檔案信息化建設(shè)績效評價體系分析[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（5）：196-197.

[3]龍麗嫦. 論中小學教師信息化應(yīng)用水平績效評估與指標構(gòu)建[C]. //廣東教育督導學會2014年年會. 2014：136-147.

[4]趙福贊，李小龍，安娜，等. 農(nóng)遠工程環(huán)境下信息化教學資源績效評價指標體系的設(shè)計[J]. 軟件導刊·教育技術(shù)，2010，09（8）：55-58.

[5]”城域教育信息化實踐應(yīng)用的績效研究”課題組. 學校教育信息化水平評價指標體系的回歸分析[J]. 軟件導刊·教育技術(shù)，2010，09（7）：44-46.

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