基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的策略

楊旭

摘要：隨著新課程教育的深入發(fā)展，英語科目的教學(xué)地位逐漸提高，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)策略的提出，可以幫助學(xué)生在英語閱讀是回歸教學(xué)本身，也可以在幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。有針對(duì)性的幫助教師提供教學(xué)意見，積極創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文將基于多元智能理論的研究，針對(duì)性提出有效改善小學(xué)英語閱讀的策略，幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)生閱讀水平的提高，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解，隨著教育的全面推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的覆蓋量逐漸增大，教育任務(wù)也在不斷的進(jìn)行改變，當(dāng)下，學(xué)校在教育過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以閱讀興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、小學(xué)閱讀教育中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一是當(dāng)下英語教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，教師在傳授學(xué)生英語和英語知識(shí)的過程中，往往使用單一的教學(xué)模式。教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的教學(xué)只停留在教材上，不能超越課本拓展更深層次的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性僅停留在表面，無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，學(xué)生的知識(shí)都得不到拓展，低效率自然也就變得低下。教師在教學(xué)的過程中可以將書本內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索關(guān)于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的發(fā)散，從而提高學(xué)生閱讀的積極性。

（二）過分注重英語單詞教學(xué)

英語單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但過分注重英語單詞的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生在聽、說、讀、寫上的發(fā)展。教師普遍認(rèn)為只要將單詞傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠完全背誦并理解單詞的含義，就能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)提供有效的幫助，這樣的教學(xué)意識(shí)，將就閱讀變成了單詞與詞組的講解，學(xué)生沒有辦法理解閱讀的文章從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的偏離，長(zhǎng)此以往進(jìn)行這樣的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，教師需要改變對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生正確的閱讀思維，達(dá)到以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的目的。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）激發(fā)興趣，提升學(xué)生的文化品格

興趣是學(xué)生最好的老師，在閱讀的教學(xué)過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極正確的認(rèn)識(shí)和理解閱讀當(dāng)中的字詞句，通過一個(gè)一個(gè)故事講述的方式，提升學(xué)生對(duì)與閱讀的興趣，從而引導(dǎo)和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生理解英語教學(xué)中西畫的文化的差異。不僅如此，教授傳授學(xué)生正確閱讀的思維方式，使學(xué)生能夠正確快速的理解英語課文中的思想含義，構(gòu)建一個(gè)正確完整的學(xué)習(xí)框架，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“Module1”的時(shí)候，教師就可以通過故事幫助學(xué)生去了解中西方的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力尚未成熟，因此，學(xué)生對(duì)于故事充滿興趣，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生去積極地學(xué)習(xí)英語，改善學(xué)生學(xué)習(xí)一門陌生語言的抵觸心理，為教師課堂的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）預(yù)測(cè)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語教學(xué)可以幫助學(xué)生提高他們的思維品質(zhì)，在閱讀過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積極預(yù)測(cè)故事的走向，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可以利用圖片，表格等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到對(duì)英語文章的精讀，逐步掌握學(xué)習(xí)過程中教師傳授的學(xué)習(xí)知識(shí)，并加以運(yùn)用，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“Module2”的時(shí)候，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，為學(xué)生整理一個(gè)大致的閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的文字和圖片預(yù)測(cè)故事接下來可能發(fā)生的劇情，通過設(shè)置情節(jié)，拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與程度，幫助學(xué)生刺激他們的思維，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的求知心態(tài)。由于在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的生活閱歷有限，因此猜測(cè)的故事可能會(huì)與原故事出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層閱讀，提高學(xué)生的語言能力

在當(dāng)前教育當(dāng)中學(xué)生的語言能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的語言能力參差不齊的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)出現(xiàn)較大的差異。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，分層閱讀的方式可以有效的幫助學(xué)生更好的去梳理劇情，讓學(xué)生在閱讀能力存在差異的情況下，更加針對(duì)性的去鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維，讓每個(gè)學(xué)生都在閱讀中得到更好的鍛煉。同時(shí)教師也可以在學(xué)生閱讀前為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的性的去閱讀文章，從而幫助學(xué)生更快速地理解文本中的意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“Module3”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的問題，對(duì)英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出難度等級(jí)較高的問題，幫助學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)散他們的思維，對(duì)于閱讀能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，培養(yǎng)他們的閱讀信心，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。分層教學(xué)的模式可以全方位的照顧到每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生存在的不同問題，針對(duì)性的幫助他們進(jìn)行提高。

四、結(jié)語

綜上所述，想要全方位的提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要積極的去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維尚未全面發(fā)展，因此小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師可以利用學(xué)生的生理特征，圍繞核心素養(yǎng)這一理念培養(yǎng)塑造學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許意榮.多措并舉打造高效英語閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（09）：47-48.

[2]紀(jì)蓉.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（03）：56-57.

[3]鄭潔瓊.小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施探究[J].考試周刊，2021（19）：97-98.

四川省宜賓市筠連縣希望小學(xué) 四川省 宜賓市 645250