高中生物實驗教學的有效性策略探究

朱晏蘋

摘要：新的課程改革促進了高等教育中的生物學教學過程，優(yōu)化了高中生物學課本的不足，并改善了生物學教學的觀念。盡管新的課程改革對高中的生物實驗教學提出了更高的要求，但許多高中的生物實驗課的教學質量仍然很低。新的課程改革確實創(chuàng)造了很多機會，但是對于那些基礎條件比較薄弱的學校來說，更高的要求無疑給生物學實驗教學帶來了更大地壓力。本文對現(xiàn)階段高中生物學實驗教學中需要改進的領域進行客觀分析，以期為師生提供參考。

關鍵詞：高中生物學實驗;實驗教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-214

生物學是一門實驗，實踐和科學相結合的自然科學。隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，越來越顯示出生物學在21世紀領導科學的獨特性。在教學過程中，高中生物學教師應不斷更新教學觀念，完善教學思路，制定合適的課程，將教學重點轉移到生物實驗課程的內容上，然后利用自己多年的教學經(jīng)驗，通過采用實驗教學來豐富課堂教學內容。有趣的實驗的教學方法，可以輕松引導學生學習生物學課程，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，并為學生提供參與學習的機會。生物實驗課的教學活動中，可以不斷提高學生生物課的學習效果，使學生對生物學充滿熱情，從而大大改善生物學課程的課堂教學效果。

生物實驗教學是生物學教學不可或缺的重要組成部分，這是幫助學生實現(xiàn)從具體思維到抽象思維的飛躍的重要環(huán)節(jié)，并應引起生物學教師的注意。在生物實驗教學中，為了使每個實驗都滿足課程要求，必須加大生物實驗訓練的強度，加強學生的實驗技能。

一、在高等學校教授生物實驗存在的問題

（一）實驗的頻率低。新高中教科書的必修模塊中有多個學生實驗，隨著實驗內容的增加，學校很難在設定的教學時間內完成實驗教學。

（二）實驗課程的教學效率低下。由于高考的壓力和生物學實驗的局限性，教師強調結論忽略實驗，強調理論和忽略實踐，使用教學方法來代替學生的實踐實驗，這導致了學生在實驗方面的表現(xiàn)差，無法掌握實際的實驗技能進行不規(guī)則的實驗操作。

（三）生物實驗方案的不合理設計。由于缺乏經(jīng)驗，缺乏準備和考慮，學生進行生物學實驗的方法不合理，同時教材中缺乏有效的指導，最終影響了學生實驗教學的學習效果。

二、分析將微課應用于實驗教學的可能性

“微課”是數(shù)字化學習資源的情境化和可視化的軟件包，旨在將特定的知識點制作成教學視頻。針對實驗中的問題，教師可以圍繞某個知識點創(chuàng)建微課，并將其存儲在網(wǎng)上或移動終端上，以供學生下載和觀看。

具體來說，微課具有以下優(yōu)點：首先，易于使用，可重復觀看，支持移動學習，分散學習和個性化學習;第二，同時接受的內容較少，對學生來說非常準確且容易學習;第三，可以提升學生的學習興趣，使其專心學習，并取得良好的成績。微課的出現(xiàn)為教師的實驗教學和學生的個體學習提供了良好的條件。

三、高校生物學實驗教學策略研究

（一）采用新的教學理念。在教授高中生物學實驗時，高中生物學教師應致力于不斷改變新的教學方法和調整教學觀念。當前許多高中生物學教師的教學觀念都是非常傳統(tǒng)的，總是描述學生應該如何進行考試。在這種情況下，有關部門和學校應進行協(xié)調，以加強對教師的培訓，組織教師開展繼續(xù)教育活動，深化實施教師教育觀念的改革，使教師了解教育的重要性。除了改善教師的教學理念外，還激勵教師實施新的教學方法，找到合理有效的實驗教學模式，使高中生物學實驗教學的達到事半功倍的效果。

（二）接觸生活進行實驗培訓。高中的許多生物實驗是生活必不可少的內容，因此，在進行高中生物實驗時，高中生物教師應鼓勵學生將生物實驗與日常生活聯(lián)系起來，并在提高實驗操作技能的基礎上，了解實驗的來源及其本質，并練習學生的實踐能力。例如，通過確定生物組織中的糖，脂肪和蛋白質，只有學生親身實驗才能準確地掌握實驗原理，并將其應用于練習甚至生活中。此外，在實驗過程中，高中生物學教師應始終如一地為學生提供積極的建議和幫助。

（三）轉變生物實驗的教學模式。在高中生物實驗中，教師在檢查實驗結果時應不斷改變生物實驗的教學方式。在生物實驗的高等教育過程中繼續(xù)進行研究和創(chuàng)新，并鼓勵學生主動參加生物實驗，包括實驗前準備，工具和用品，實驗過程中的實踐技能以及實驗后的完成和總結。利用這三個方面來制定生物實驗教學策略，不僅可以克服以往生物實驗教學模式的不足，而且可以為新型生物實驗教學模式提供堅實的基礎。

（四）在高中生物學實驗教學的指導下學習和觀察實驗程序和實驗現(xiàn)象。在生物實驗教學中，學生不僅要從實驗結果中獲得知識，而且要了解和掌握實驗中的實驗研究方法，以提高自身的研究能力。生物實驗不僅是重復的操作，而且是通過持續(xù)錯誤的實驗研究真實數(shù)據(jù)的方法，因此，教導學生觀察實驗程序和實驗現(xiàn)象非常重要。

（五）建立一個全面的信息導向模型，以指導高中生物學實驗教學。高中生物實驗教學是提高生物實驗教學影響力的有力工具。教學生物實驗不應僅限于教師進行的示范實驗和重復的學生實驗，在實驗中，教師如何指導學生從信息源中查找信息并分析所需信息，以及如何糾正和避免實驗偏差是教師的關鍵任務。

綜上所述，如果高中生物學教師想要提高實驗教學的效果，應首先適應新課程的要求，改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，并以調查教學法為基礎，根據(jù)生物學實驗原理提出問題，激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索和思考實驗現(xiàn)象和結果，并進行獨立總結，實現(xiàn)學生掌握與實驗相關的生物學知識，有效地提高學生的學習效率和實際操作能力，并最終提升教學效果。

參考文獻

[1]張小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（2）.

[2]何平.初中生物實驗教學有效性提升策略探究[J].亞太教育，2016（34）.

[3]高玉芳.提升高中生物實驗教學質量的方法[J].學周刊，2017（02）.

重慶市酉陽第一中學校