語文教學中有效情境創(chuàng)設(shè)方法探究

臧秀靖

摘要：隨著年級的不斷升高，語文教材中的教學內(nèi)容對學生的能力提出了更高的要求。在培養(yǎng)學生多種素質(zhì)的教學過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的學生學習實際狀態(tài)，應(yīng)用特定的教學方法與小學語文課堂相融合，從而滿足學生的學習需求。另外，部分學生由于不能一直跟隨教師的思路，所以學生的注意力無法長時間集中的特點在小學語文課堂上尤其讓教師頭疼。這不僅不利于教師對于高效課堂的構(gòu)建，更不利于學生的多種素質(zhì)發(fā)展。因此，教師為了學生長期高效學習的積極性不受打擊，需要將情境創(chuàng)設(shè)教法融入小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)方法;情境教法應(yīng)用;小學語文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-197

針對語文教學中有效情境創(chuàng)設(shè)方法的探究，就是討論在實際的小學語文教學過程中，如何有效滲透情境創(chuàng)設(shè)方法，來改善學生的課堂學習軟環(huán)境，提升學生學習體驗，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)助力學生學習效率提升的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學方法能滿足科學世界向生活世界的回歸、強調(diào)學生的學習生活性得到體現(xiàn)，將學生所學知識與自己認知體系構(gòu)建關(guān)系，這樣才能符合新課程教育改革和發(fā)展的核心思想和新課標教學理念對于學生素質(zhì)發(fā)展的要求。教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法幫助學生學習，開展高效教學活動期間，也會積累大量有效的經(jīng)驗，提升教師自身的專業(yè)能力，從而推動小學語文教學的發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身對于新課標教學理念以及情境教法應(yīng)用的認識，從“應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法提升學生學習體驗，創(chuàng)建課堂積極氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”三個方面對語文教學中有效情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用推動小學語文教學效率提升方面展開深入探究，希望本篇文章的內(nèi)容能夠為各位小學語文教師帶來一定的教學幫助。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境，提升學生學習體驗

小學語文知識中含有很多實驗，實驗?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學生的學習興趣和學習欲望，在實驗過程中能夠最大限度地提升學生的思考能力、想象能力，增強學生語文知識應(yīng)用能力。小學階段的學生知識學習潛力具有很大的提升空間，對不了解的事物仍舊存在一定好奇心，因此，教師要根據(jù)化學知識內(nèi)容適當?shù)匾虢虒W情境，比如根據(jù)教學情境引入故事情節(jié)、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境甚至將實物加入到課堂中，激發(fā)學生主動探究文本內(nèi)涵知識的興趣和欲望，從而提升學生學習積極性和主動性。

例如，教師在教學《金色的草地》一課時，就可以利用實物情境資料來為學生帶來客觀上的、可利用的資料，來提升學生的學生體驗。教師利用滿地蒲公英的照片，在課堂上為學生進行了展示。學生在觀看照片的同時，也為學生深入了解閱讀文本后的真正資料提供了幫助。學生通過讀課文，大體上理解課文內(nèi)容，教師就用“課文主要寫了哪兩件事情？”問題繼續(xù)為學生提供熒屏上的視圖資料，來為學生創(chuàng)建直觀情境，提升學生的學習熱情，從而推動教學節(jié)奏的加快。

二、結(jié)合演繹情境，創(chuàng)建課堂積極氛圍

小學語文這一科目因其獨特性，在眾多學科中占有極其重要的地位，這便使部分學生對于理解類的知識學習產(chǎn)生了較大的心理壓力，這樣的心理狀態(tài)不利于學生積極地投入語文課堂之中。教師應(yīng)在課堂中利用合適的教學方式調(diào)動學生的學習積極性，教師可以結(jié)合演繹情境，創(chuàng)建課堂積極氛圍讓學生放松身心，對語文知識的學習保持好奇和探索的心態(tài)。數(shù)學教師在這一過程中的引導(dǎo)作用極其重要，演繹情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生親眼看到同學參與到演繹過程，或者親自體驗到自己參與到演繹互動，從而利于構(gòu)建積極活躍的課堂氛圍，并促使學生投入精力進行良好學習行為的延續(xù)。

例如，在教學《守株待兔》一課時，教師就可以利用演繹情境教學法引導(dǎo)學生積極參與課堂表演，從而創(chuàng)建課堂積極氛圍。從學生的學習體驗來看，參與演繹以及觀看同學演繹故事內(nèi)容，可以給予學生視覺上的正向激勵，讓學生右腦的感性結(jié)合左腦對于寓言故事的認知，深刻理解對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。這樣，學生在同一課堂，針對同一情境，思考同一事物，發(fā)展正確認知。這種教學形式可以立即給予教師正向的教學反饋，同時助力教師營造積極的課堂學習氛圍。

三、結(jié)合問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分，小學階段的學生更是如此，這也正是小學生能夠從學習和思考中拓展自己認知的主要緣由。但是，因為基礎(chǔ)知識出現(xiàn)漏洞而頻繁出錯，會使學生產(chǎn)生嚴重的挫敗心理，而問題的出現(xiàn)可以幫助學生驗證自己的學習成果，這樣，學生的學習將會更有信心。問題情境可以讓教師和學生站在同一起跑線，讓學生感到教師是在陪伴自己學習。這樣，教師進行一定程度上的引導(dǎo)，自然能夠幫助學生從根源上解決問題、彌補基礎(chǔ)知識漏洞，從而提升語文成績，提升學生語文學習信心。例如，在教學《搭船的鳥》一課期間，就結(jié)合問題情境，在學生了解本課內(nèi)容基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學生對于“會偷懶的動物”的認知。如“你聽過貝類動物趴在船底作免費旅行的故事嗎？”然后教師結(jié)合問題情境，為學生展示了直觀化的視圖資料，這樣，拓展了學生的視野和思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學語文教師將情境創(chuàng)設(shè)方法融入到小學語文教學過程，是對于新課標教學理念深入理解的表現(xiàn)，是對學生語文素質(zhì)發(fā)展負責的教學行為。在小學語文教學過程融入情境創(chuàng)設(shè)方法，利于學生的興趣提升，利于學生的思維活躍，利于學生主動參與師生討論活動，利于學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，而學生學習效率提升的直接結(jié)果，即是小學語文教師教學效率的提升，因此，在小學語文教學過程中加入情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，是教師在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學視角下，合理構(gòu)建高效課堂的具體行為表現(xiàn)，能夠讓學生直面自己的問題，解決學習低效問題。

參考文獻

[1]麻建芬. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012（09）：159.

[2]田正權(quán). 小學語文教學拓展學生思維效度的途徑[J]. 教育理論與實踐，2017，37（08）：57-58.

河北省保定師范附屬學校