淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

的莫阿牛

摘要：思維導(dǎo)圖是通過圖形表達(dá)不同思維方式的有效工具。自從1980年代在我國(guó)推出以來，其在社會(huì)的各個(gè)層面，特別是在教育領(lǐng)域發(fā)揮了非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)的語文高段學(xué)習(xí)來說，這是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶和思考的思維方式，并且已經(jīng)逐漸被廣泛使用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-183

思維導(dǎo)圖也可以稱為思想圖，樹圖等，其已經(jīng)成為幫助學(xué)生思考和表達(dá)思想的輔助工具。作為一名語文老師，對(duì)思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的重要作用有很好的了解，因此教師可以在課堂上積極，及時(shí)地展示思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的含義并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的上下文和功能

在語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，無論是圖形形式還是文字形式，都可以完美清晰地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類和記憶。思維導(dǎo)圖是一種視覺教學(xué)方法。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的方方面面，以單詞，圖片，線條和顏色的形式整合和記錄所學(xué)知識(shí)，還可以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生將從對(duì)知識(shí)體系的清晰理解中獲益，并掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谌四X操作方式的思維導(dǎo)圖，利用左右大腦的協(xié)調(diào)來想象，這可以極大程度的發(fā)展學(xué)生的不同思維，在小學(xué)語文教室中發(fā)揮的重要作用。

二、小學(xué)語文課的教學(xué)問題

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也需要改革，教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再符合現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師采用傳統(tǒng)的方式，在上課時(shí)無法及時(shí)與學(xué)生交流，也不能吸引學(xué)生，重點(diǎn)是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也不能滲透到放學(xué)后的生活中，這不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師沒有充分了解學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)問題，不能根據(jù)自己的能力教給學(xué)生，也不能為學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，培訓(xùn)只是為了應(yīng)付考試，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，這些因素不利于學(xué)生的發(fā)展。但是，良好的語文能力是學(xué)習(xí)其他事物的基礎(chǔ)，這要求教師專注于發(fā)展和積累學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。目前，小學(xué)生仍沒有良好的語文表達(dá)能力，思維能力也尚未發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）選擇課程并創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

目前，小學(xué)生對(duì)語文的了解相對(duì)較少，無法很好地理解和掌握抽象概念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意將問題分為幾部分，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和思維方式，應(yīng)該消除抽象的知識(shí)點(diǎn)，以圖片和文字的形式更清楚，具體地解釋知識(shí)，并將其充分明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生提供一些提高想像力的空間。例如，在寓言“狐假虎威”的教學(xué)中，如果老師簡(jiǎn)單地講語文課本，學(xué)生可能不會(huì)理解這個(gè)故事的寓意，也可能無法在隨后的寫作練習(xí)中很好地利用。老師可以使用思維導(dǎo)圖，將圖片，文本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)分解為關(guān)鍵字，以便學(xué)生可以更直觀地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解含義并最終改善學(xué)生的語文表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）完善思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，教師繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生清楚地了解所學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生通過理解，掌握教科書中的知識(shí)，改進(jìn)思維導(dǎo)圖并創(chuàng)建一個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來完成內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小貓頭鷹找母親》一文時(shí)，教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)角色的背景，情節(jié)和關(guān)系。學(xué)生應(yīng)討論在尋找母親時(shí)遇到的困難以及如何解決這些問題。老師僅負(fù)責(zé)認(rèn)證和完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣就以一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生提出學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)和解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教科書知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，教學(xué)任務(wù)非常簡(jiǎn)單。因此，在教授語文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展良好的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，并提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)方法。例如，當(dāng)允許學(xué)生自我介紹時(shí)，請(qǐng)勿使用傳統(tǒng)的方式輸入姓氏和名字，而是讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以自己的名字為中心的思維導(dǎo)圖，并了解學(xué)生的家庭，生活環(huán)境，興趣愛好等。思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生能夠確定自己的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新的能力，并極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（四）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和組織

思維導(dǎo)圖可以清晰，完整地繪制文本框架。復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生快速鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并更好地理解和掌握新知識(shí)。在小學(xué)語文，思維導(dǎo)圖最常用于語文閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，課后改進(jìn)思維導(dǎo)圖，以更好地組織，鞏固和支持文本內(nèi)容，使學(xué)生了解并記住所學(xué)到的知識(shí)，并能夠更好地?cái)U(kuò)展知識(shí)和思維。通過以思維導(dǎo)圖的形式組織文本中最重要的信息，可以在概念之間形成更清晰，更全面的層次結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，并促進(jìn)交互。這對(duì)節(jié)省學(xué)生時(shí)間，提高閱讀效率和有效性具有非常積極的作用。因?yàn)槊總€(gè)基本語文教科書的課文經(jīng)常有相似之處，所以在教學(xué)中教師允許學(xué)生將各個(gè)單元進(jìn)行整合，并將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化到系統(tǒng)的整個(gè)框架中，以便學(xué)生可以更好地比較和記憶所學(xué)知識(shí)。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)生已經(jīng)有一定的自主權(quán)，協(xié)作性和研究機(jī)會(huì)。因此，語文老師應(yīng)該精通借用思維導(dǎo)圖的形式和功能，以提高學(xué)生對(duì)高年級(jí)學(xué)生的概覽。

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四川省涼山彝族自治州昭覺縣工農(nóng)兵小學(xué)校