淺議高中語(yǔ)文如何提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力

王春雷

摘要：伴隨著新課改的進(jìn)行，廣大高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的文本吸毒能力更為重視，希望經(jīng)過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)課文、感悟課文，與文本中的人物、作者進(jìn)行心靈上的交流與溝通，從文本中感受到其中的深意。本文意在探討文本細(xì)讀的具體實(shí)施策略，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行高效的文本細(xì)讀的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀而有法、感而有悟，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正的通過(guò)細(xì)讀文本，促進(jìn)自身閱讀體驗(yàn)的提升與閱讀感悟的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文本細(xì)讀;教學(xué)環(huán)境;批注式閱讀;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-173

進(jìn)行文本細(xì)讀的實(shí)踐，首先要對(duì)文本細(xì)讀有一個(gè)充分的了解。簡(jiǎn)而言之，文本細(xì)讀就是以教材中的文本為中心點(diǎn)，以仿佛閱讀的方式提升學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到深刻閱讀的目的。文本的細(xì)讀、精讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的反思與理解，并且在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感悟，從而充分的了解到文本的審美價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一個(gè)革新，促進(jìn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的文本細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀能力的提升。

一、教師為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在高中階段進(jìn)行細(xì)致的閱讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、了解文本、感悟文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者在靈魂上的對(duì)話。這就意味著在文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在一定程度的教學(xué)環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生展開想象，引起學(xué)生的思考，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的形成。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，立足于教材內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，并且注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)、領(lǐng)悟意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，在一般情況之下，教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行大量的文史知識(shí)的補(bǔ)充講解，但是這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的消磨，不利于高效課堂的進(jìn)行，也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的了解。因此教師利用構(gòu)圖法進(jìn)行教學(xué)意境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以在多樣化的構(gòu)圖當(dāng)中，融入到課堂中，進(jìn)入到課文中。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生能夠更好的融入課文的語(yǔ)境之中，在這種前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀。除此之外，教師還可以依據(jù)文本中的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境主體的勾勒，運(yùn)用景物點(diǎn)綴著色渲染場(chǎng)面，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐感受文本所描繪的途徑，大大的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀

在高中階段進(jìn)行細(xì)致的閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)該了解到，所學(xué)文本中作者所表現(xiàn)出來(lái)的情感，都是極具個(gè)性化的一種表現(xiàn)，是建立在作者生平事跡、生活實(shí)際基礎(chǔ)上形成的。也就意味著教師若想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致化閱讀，就應(yīng)當(dāng)最大程度上對(duì)作者的情感進(jìn)行還原，讓學(xué)生了解到作者進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)候的狀態(tài)與心境，走進(jìn)作者所實(shí)際處于的情境，這樣才能夠讓學(xué)生距離作者更近，也使學(xué)生能夠距離文本更近，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生發(fā)出最真實(shí)的感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，這篇課文具有很高的文學(xué)價(jià)值與閱讀價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展文本細(xì)讀工作。教師首先為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，即“一年四季各有特點(diǎn)，秋天是一個(gè)特殊的季節(jié)，在一些人眼中秋天是蕭瑟寂寥的，在另一些人眼中秋天是碩果累累的，不同的人眼中有不同的秋天，可見(jiàn)秋天的獨(dú)特性。”在別開生面的語(yǔ)言引入基礎(chǔ)上，渲染了一種不同以往的教學(xué)情境。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批注式閱讀的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文中優(yōu)秀的語(yǔ)言文字段落，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注式的標(biāo)記，從不同層面、多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇課文的研讀，進(jìn)而促進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在細(xì)讀文本中更為全面的體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)候的心境，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

三、教師將生活化教學(xué)法融入課堂教學(xué)中

高中語(yǔ)文中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有直接相關(guān)性，因此適用于生活化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀的實(shí)現(xiàn)。生活化的教學(xué)方式最主要的精髓就在于課堂聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的上激發(fā)，并且讓學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)見(jiàn)解與經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)在文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行生活化的引入，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中充分的體會(huì)作者所表現(xiàn)出來(lái)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，因此為生活化教學(xué)模式下的文本細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。教師首先可以在多媒體設(shè)備的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生觀看秀美的荷塘，在不同時(shí)間點(diǎn)、不同地點(diǎn)的荷塘中，感受荷花的美，也進(jìn)一步感受作者的心境。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀的方式，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的研讀，并且引導(dǎo)學(xué)生融入讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中也能夠帶著思考與感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也促進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中證明，生活化的教學(xué)方式可以有效的引起學(xué)生在閱讀過(guò)程中的共鳴，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的同時(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的生成，在實(shí)際的閱讀中提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在細(xì)讀文本中感受作者的情感、還原作者的思想感情。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近的文本進(jìn)行比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力有效提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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吉林省白山市第一中學(xué)